李哲

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院 鋼琴系，遼寧 沈陽(yáng) 110818）

留學(xué)歸國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量提升策略

李哲

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院 鋼琴系，遼寧 沈陽(yáng) 110818）

留學(xué)歸國(guó)高校教師是教育戰(zhàn)線上的重要組成部分，他們用從國(guó)外學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)方法、技術(shù)、思維，為高校教育事業(yè)的崛起注入了新的力量。但是，對(duì)于如何提升留學(xué)歸國(guó)高校教師的教學(xué)質(zhì)量、科研水平等工作我國(guó)現(xiàn)階段仍需要充分考慮，適當(dāng)減少現(xiàn)有國(guó)內(nèi)教育制度的掣肘，使該類人員在自身得到滿足的基礎(chǔ)上積極為國(guó)內(nèi)高校教育事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

留學(xué)歸國(guó)高校教師；高校教學(xué)質(zhì)量；策略研究

留學(xué)歸國(guó)高校教師是指赴國(guó)外長(zhǎng)期或短期留學(xué)歸國(guó)后在高校任教的教師。本文主要以沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院為主，對(duì)曾有海外留學(xué)經(jīng)歷或自小接受國(guó)外（主要是發(fā)達(dá)國(guó)家）教育培養(yǎng)的、歸國(guó)后目前從事高校教育工作的人員進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比及調(diào)查研究。

一、留學(xué)歸國(guó)高校教師特點(diǎn)

留學(xué)歸國(guó)的高校教師主要分三類：一是自小接受外國(guó)教育模式教育的教師，無(wú)論是從哪一個(gè)教育階段開(kāi)始的，這類教師受到的外國(guó)教育制度的影響根深蒂固，對(duì)外國(guó)教育制度相對(duì)熟知；二是在國(guó)內(nèi)讀過(guò)高中或本科后出國(guó)讀碩博的，這一類教師受國(guó)內(nèi)教育影響較深，一般是國(guó)內(nèi)教育的優(yōu)秀學(xué)苗，對(duì)學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外技術(shù)有著較廣泛的興趣和了解；三是經(jīng)過(guò)公派出國(guó)深造的教師，他們有著明確的出國(guó)目的，一般是專門(mén)針對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研的。

高校歸國(guó)留學(xué)教師特點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：高學(xué)歷，寬視野，掌握了國(guó)際先進(jìn)的科學(xué)理論和尖端技術(shù)，對(duì)國(guó)內(nèi)教育制度相對(duì)不熟悉、不適應(yīng)。綜合來(lái)說(shuō)，留學(xué)歸國(guó)教師在思維上有見(jiàn)識(shí)、學(xué)術(shù)上有思想、視野上有見(jiàn)地、專業(yè)上有特長(zhǎng)，既掌握國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等也有一定的熟悉，是一個(gè)具有寬闊的國(guó)際化視野、積極的開(kāi)創(chuàng)精神和兼容各種文化胸襟的高素質(zhì)人才群體。而且海外生活培養(yǎng)出異于國(guó)內(nèi)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心，使他們有足夠的愿望、能力和知識(shí)水平，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

二、留學(xué)歸國(guó)教師在教育戰(zhàn)線上有巨大優(yōu)勢(shì)

留學(xué)歸國(guó)教師可以利用其自身優(yōu)勢(shì)，為高校教育事業(yè)發(fā)揮重要作用，也表現(xiàn)出其對(duì)教學(xué)科研獨(dú)特的正外部性。

（一）減少校內(nèi)師生“近親繁殖”，促進(jìn)思想交流和技術(shù)創(chuàng)新

由于人才流動(dòng)的地域性和局限性等原因，尤其是有些高校免試推薦研究生制度上“內(nèi)推”優(yōu)于“外推”，以及“本校生考研優(yōu)勢(shì)”這樣的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致師生之間的“近親繁殖”現(xiàn)象比較普遍。雖然有利于學(xué)術(shù)思想的繼承和沿襲，以及技術(shù)的熟習(xí)掌握，但這也在一定程度上隔離了不同思想的交匯以及上下層人才流通的管道，尤其是對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野以及吸取更新、更先進(jìn)的知識(shí)，形成本專業(yè)更完整的知識(shí)體系產(chǎn)生了屏障，從而限制了創(chuàng)新的可能。而引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才，并不斷進(jìn)行人才流動(dòng)，不僅可以提高師資水平和

知識(shí)構(gòu)成，也利于改善學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思想和技術(shù)的交融，更有利于增強(qiáng)師資隊(duì)伍的活力。并且留學(xué)歸國(guó)教師能夠在短期內(nèi)成長(zhǎng)為高?？蒲械墓歉?，可以快速達(dá)到十分明顯的教學(xué)和科研方面的良好效果，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也有利于高校教師的多層次知識(shí)架構(gòu)的形成。

（二）正外部性顯著

鼓勵(lì)和充分發(fā)揮海外優(yōu)秀留學(xué)人才作用，利用其豐富的見(jiàn)識(shí)和素養(yǎng)，不僅其自身的人才作用會(huì)表現(xiàn)得更為突出，更可以側(cè)面刺激國(guó)內(nèi)來(lái)源人才的參與度和積極性，利用其正外部性形成高校內(nèi)整體良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善，形成合理的老中青學(xué)術(shù)梯隊(duì)，提升學(xué)校整體核心競(jìng)爭(zhēng)力。歸國(guó)教師能夠積極努力工作并為國(guó)效力，對(duì)正在權(quán)衡是否歸國(guó)及歸國(guó)利弊的留學(xué)生起到示范作用，以便高?？梢钥沙掷m(xù)地引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人才，也間接鼓勵(lì)了國(guó)內(nèi)教師出國(guó)留學(xué)深造和外國(guó)人來(lái)華工作。

因此可以說(shuō)，留學(xué)歸國(guó)教師是高校教育戰(zhàn)線上的寶貴財(cái)富，應(yīng)當(dāng)也值得在制度上保證其被加以優(yōu)化利用，鼓勵(lì)和支持其在教育事業(yè)上積極工作，充分發(fā)揮這筆財(cái)富的價(jià)值，適當(dāng)?shù)貙?duì)這一群體進(jìn)行政策上的傾斜，不僅是對(duì)具有利益最大化和資源配置最優(yōu)化上的合理性的嘗試，也是對(duì)高校教育制度、科研制度和人事制度整體上進(jìn)行實(shí)踐與改革的一大挑戰(zhàn)。

綜上所述，留學(xué)歸國(guó)教師在教育戰(zhàn)線上有一定的優(yōu)勢(shì)。但是優(yōu)勢(shì)如何發(fā)揮，還需要教育部門(mén)制定相應(yīng)的激勵(lì)制度。首先，對(duì)于留學(xué)歸國(guó)教員來(lái)說(shuō)，對(duì)物質(zhì)的追求欲望不再那么強(qiáng)烈，在物質(zhì)生活條件基本能夠滿足生活需要后，其注意力和工作重心能夠快速集中到事業(yè)上。因此，最能激勵(lì)其為高校教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的，正是教育和科研事業(yè)上的成就感和自我實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)留學(xué)歸國(guó)教員進(jìn)行科研探索給予的支持度。這種支持需要常態(tài)化。最后，對(duì)留學(xué)歸國(guó)教員取得成果的認(rèn)同度和獎(jiǎng)勵(lì)力度。制度上應(yīng)對(duì)留學(xué)歸國(guó)教員的成果與國(guó)內(nèi)成果平等相待，以此來(lái)提升認(rèn)同度，提高獎(jiǎng)勵(lì)力度。以人為本，完善激勵(lì)制度，尊重人才價(jià)值[1]。

三、提升留學(xué)歸國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量的策略

留學(xué)歸國(guó)后的高校教師應(yīng)該教學(xué)與科研共同進(jìn)步。教育制度和教育方式方法上的桎梏無(wú)疑是對(duì)留學(xué)歸國(guó)教師最為無(wú)辜的限制。而在教育制度上設(shè)計(jì)出對(duì)歸國(guó)教師更為積極的激勵(lì)制度，才是鼓勵(lì)留學(xué)歸國(guó)教師為我國(guó)高校教育制度做貢獻(xiàn)的核心內(nèi)容。

（一）對(duì)思維方式傳授、教學(xué)科研方式革新的寬容與支持

思想的開(kāi)放或許是教育和研究中最有潛力的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，思維先于行動(dòng)，有沒(méi)有開(kāi)放的創(chuàng)新的思維，是在實(shí)際中能否做到發(fā)明發(fā)現(xiàn)、研發(fā)研究成果的前提。因此，思維的模仿和學(xué)習(xí)才是留學(xué)歸國(guó)教師在教育制度上最有價(jià)值的一部分。但是思維的模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程也是難度最大的。

中外教育制度的不同，不是對(duì)于學(xué)生的教授方法不同，而是培養(yǎng)目標(biāo)和理念的不同，這才導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)方法的不同。而我們既然引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)教師進(jìn)行高校教學(xué)，自然是為了運(yùn)用他們的所學(xué)，在中外交流中進(jìn)行升華。那么，對(duì)歸國(guó)教師的創(chuàng)新思維就應(yīng)當(dāng)多一些包容和理解，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用國(guó)外方法和新思維，為高校學(xué)生培養(yǎng)制度多一些探索和嘗試。

這不是要我國(guó)在研究課題審查、科研項(xiàng)目審批等方面對(duì)歸國(guó)教師一味地開(kāi)綠燈，因?yàn)檫@樣并不科學(xué)也不公平。留學(xué)歸國(guó)教師固然要幫助支持，但也不是每一件事都必須照顧，也不能事事通融，還是要堅(jiān)持科學(xué)的、審慎的態(tài)度，既不放松嚴(yán)格審查，但又不盲目否定，要依據(jù)科學(xué)、國(guó)情需要和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行判斷，又要有前瞻性、包容性與獨(dú)到的眼力。這無(wú)疑是對(duì)高校鼓勵(lì)制度的更高要求。

（二）鼓勵(lì)建立和參與自由風(fēng)格的學(xué)術(shù)社團(tuán)

國(guó)外高校內(nèi)的學(xué)術(shù)社團(tuán)、興趣社團(tuán)往往是創(chuàng)新的發(fā)源地。一方面這里是共同為某一興趣或某一研究方向的聚集處；另一方面這里是學(xué)術(shù)思想碰撞的平臺(tái)。這里不僅是有著海外留學(xué)這一共同背景的人員的聚集地，更是很多自然科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)技術(shù)的提高、政治文化的倡導(dǎo)的思想來(lái)源。我國(guó)由于各種因素和社會(huì)團(tuán)體制度發(fā)展的滯后，目前的留學(xué)歸國(guó)高校教師的同質(zhì)活動(dòng)范圍主要限于留學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。聯(lián)誼會(huì)形式可以促成不同學(xué)科、不同層次、不同年齡留學(xué)歸國(guó)高校教師的交流，但更能引起留學(xué)歸國(guó)高校教師在專業(yè)上的興趣，還可以探索發(fā)展全省甚至全國(guó)范圍內(nèi)同一領(lǐng)域的專門(mén)留學(xué)歸國(guó)高校教師學(xué)術(shù)社團(tuán)。

自由學(xué)術(shù)社團(tuán)的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，不是一般的文體類、社交類社團(tuán)。在高校內(nèi)部依托留學(xué)歸國(guó)高校教師與校內(nèi)學(xué)生發(fā)展的社團(tuán)，依據(jù)高校內(nèi)參加者的身份關(guān)系一般分為三種：第一種是僅由教師組成的社團(tuán)，是學(xué)術(shù)思想交流與碰撞的學(xué)術(shù)交流組織；第二種是由學(xué)生組成的，由一名或數(shù)名教師做興趣指導(dǎo)的社團(tuán)，是教師培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的組織；第三種是由教師與優(yōu)秀學(xué)生作為平等主體一起參與的社團(tuán)組織，師生間平等討論和交流，共同為研究和討論某一問(wèn)題一起合作。還有一種是依托全社會(huì)留學(xué)歸國(guó)高校教師組成的，不過(guò)這樣的組織一般分布于歸國(guó)高校教師群體聚集度較高的城市。

自由學(xué)術(shù)交流社團(tuán)的交流活動(dòng)可以遵從的幾大原則：維護(hù)發(fā)言的自由，學(xué)術(shù)性交流探討的頭腦風(fēng)暴，研究交流與社會(huì)交往結(jié)合。維護(hù)發(fā)言自由是這類社團(tuán)

存在的靈魂，讓參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的教師與學(xué)生有充分發(fā)言與互相充分尊重他人觀點(diǎn)的學(xué)風(fēng)，讓自由的觀點(diǎn)和思維能夠充分釋放，才能有效地發(fā)揮自由學(xué)術(shù)社團(tuán)在觀點(diǎn)交流上的積極意義。學(xué)術(shù)性交流探討的頭腦風(fēng)暴是社團(tuán)的活動(dòng)準(zhǔn)則，通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓社團(tuán)教師與學(xué)生結(jié)合自身見(jiàn)識(shí)與所長(zhǎng)，積極思考，相互驗(yàn)證討論與實(shí)現(xiàn)論題的逐步清晰與完善，得到一個(gè)或數(shù)個(gè)廣度與深度上較為全面的結(jié)果，這對(duì)論題提出者在研究的具體工作中的益處十分深刻。也可以充分發(fā)揮QQ，MSN，Email，YouTube，F(xiàn)acebook等各種現(xiàn)代交流手段，建立日常的社團(tuán)性交流平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)。

（三）改進(jìn)優(yōu)越配置的導(dǎo)師制

我國(guó)碩士、博士研究生的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制，但這種導(dǎo)師制是一種經(jīng)過(guò)“閹割”了的導(dǎo)師制，即導(dǎo)師在一些事項(xiàng)上并不能完全掌握自主性。尤其是在學(xué)苗選拔上的資源優(yōu)化配置上，導(dǎo)師并不具有優(yōu)先的選擇權(quán)。而在西方一些名校，導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系與交流更為緊密，同時(shí)有不失研究生的獨(dú)立性，研究生身上有導(dǎo)師深刻的烙印，又不失自己的創(chuàng)新，導(dǎo)師對(duì)研究生的想法也更為尊重和鼓勵(lì)。這樣的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生很大的刺激和滿足作用。各級(jí)研究生對(duì)自己導(dǎo)師的研究課題和科研項(xiàng)目有一定的參與度，并使研究生逐漸有獨(dú)立的想法、辦事能力和研究能力。因此，導(dǎo)師能夠選拔出適合自己研究方向和思維秉性，學(xué)識(shí)與作風(fēng)達(dá)到要求的學(xué)生，人盡其用，有效選擇，是一項(xiàng)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生均有利的模式。

例如，像音樂(lè)學(xué)院這樣的藝術(shù)院校，由于對(duì)學(xué)生專業(yè)天賦的要求極高，使導(dǎo)師與學(xué)生能相互找到適合自己水平的配合，達(dá)到資源配置的帕累托最優(yōu)。即優(yōu)者擇優(yōu)，中者擇中。這樣的選擇模式，才更適合音樂(lè)學(xué)院這些特殊專業(yè)一對(duì)一或一對(duì)少的教學(xué)模式，利于音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)型人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。而且由于專業(yè)的特殊性，音樂(lè)學(xué)院多數(shù)專業(yè)的歸國(guó)教師相較于國(guó)內(nèi)教師的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上比普通工農(nóng)文理專業(yè)的差距更大，留學(xué)歸國(guó)教師的優(yōu)越性更為明顯，知名度更高，水平也更高。因此，讓這些優(yōu)秀歸國(guó)教師能夠選拔優(yōu)秀學(xué)苗進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)留學(xué)歸國(guó)的優(yōu)秀教師的一種肯定和一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)他們的激勵(lì)作用也很明顯。尤其是留學(xué)歸國(guó)多年的教師往往在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要配置較為優(yōu)秀的學(xué)苗方可使其達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出能達(dá)到國(guó)際水平的人才。

我國(guó)的碩、博士招生模式是，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一招考的“考研”筆試后，成績(jī)排名上線的學(xué)生通過(guò)院系的統(tǒng)一面試打分，在分?jǐn)?shù)加計(jì)后按照總分錄取。這種制度在一般的專業(yè)尚可繼續(xù)運(yùn)用下去，目前沒(méi)有更好的制度可以替代。

建議在制度上給予留學(xué)歸國(guó)教師以選定研究生的優(yōu)先權(quán)。目的是讓優(yōu)秀的歸國(guó)教師優(yōu)先選擇優(yōu)秀的學(xué)苗加以培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生得到更國(guó)際化方式的培養(yǎng)，避免優(yōu)秀潛質(zhì)的學(xué)生在平庸的導(dǎo)師手中埋沒(méi)。因此，在導(dǎo)師選擇碩士研究生的制度上，給予專業(yè)更為優(yōu)異的導(dǎo)師優(yōu)先選擇權(quán)，不拘泥于以往的商議博弈制度。

（四）給予留學(xué)歸國(guó)教師國(guó)際交流和項(xiàng)目合作的機(jī)會(huì)

留學(xué)歸國(guó)教師回國(guó)后不能固步自封，還需要保持積極進(jìn)取的學(xué)術(shù)科研探索精神和渴求新的國(guó)際先進(jìn)知識(shí)的求知欲。而且其留學(xué)經(jīng)歷使其在與國(guó)外專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程更為有效，效果更加顯著。因此，高校有理由、有價(jià)值為留學(xué)歸國(guó)教師提供繼續(xù)與國(guó)外同行學(xué)習(xí)、交流甚至合作的可能。高校更要與國(guó)外高校、學(xué)術(shù)組織密切聯(lián)系，及時(shí)獲得國(guó)際交流與合作的機(jī)會(huì)；為留學(xué)歸國(guó)教師的出國(guó)交流籌措外事經(jīng)費(fèi)；依照研究規(guī)劃派遣留學(xué)歸國(guó)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、合作項(xiàng)目、考察訪問(wèn)等；高校相關(guān)部門(mén)積極為出國(guó)辦理手續(xù)等程序上提供服務(wù)，使海外交流的留學(xué)歸國(guó)教師集中精力做好本職工作?？傊龊昧魧W(xué)人員工作，是發(fā)揮高校教學(xué)、科研、對(duì)外聯(lián)系及實(shí)施人才強(qiáng)效戰(zhàn)略中重要作用的基礎(chǔ)[2]。

音樂(lè)學(xué)院由于屬于藝術(shù)領(lǐng)域院校，留學(xué)歸國(guó)教師在藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)上所帶來(lái)的交流與碰撞，在藝術(shù)上的促進(jìn)和刺激作用比其他領(lǐng)域更為激烈，對(duì)藝術(shù)教育的效果尤為顯著。依據(jù)本次調(diào)研所總結(jié)歸納的結(jié)果、筆者自身的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，結(jié)合借鑒南方和京滬等教育先進(jìn)地區(qū)的高校教育制度經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高校留學(xué)歸國(guó)教師應(yīng)秉持自由、寬容、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)科研態(tài)度，寬容對(duì)待學(xué)術(shù)思維并允許自由學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的發(fā)表與交流，在整體的自由寬容的風(fēng)氣中進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論與辯證，在教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)苗錄取篩選制度中允許更有效的資源優(yōu)化配置，在教育水平上酌情考慮學(xué)術(shù)會(huì)議和對(duì)外交流機(jī)會(huì)上的傾斜。通過(guò)以上策略研究，提升從事教育工作的海外留學(xué)歸國(guó)教師在高校內(nèi)、在社會(huì)上，在科研領(lǐng)域、在教學(xué)工作中作出的積極貢獻(xiàn)。

[1]張立升.從需求層次理論看海外優(yōu)秀留學(xué)人才引進(jìn)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，29（4）：58-59．

[2]戈芝卉.高校留學(xué)歸國(guó)人員服務(wù)政策分析[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（3）：63-67．

【責(zé)任編輯 趙 穎】

G642.0

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1674-5450（2014）05-0122-03

2014-07-05

2013年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L13DGL056）

李哲，女，遼寧大連人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。