楊曉紅

人物描寫(xiě)是初中生寫(xiě)作時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從目前初中生的寫(xiě)作狀況來(lái)看，描寫(xiě)的能力與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“內(nèi)容具體充實(shí)的”要求還相差甚遠(yuǎn)，作文中的同類人物幾乎都是一個(gè)模樣，一種性格，形象干癟，缺乏個(gè)性，千人一面，而初中語(yǔ)文課文中出現(xiàn)過(guò)很多精彩的人物描寫(xiě)，鑒于這種情況，加強(qiáng)人物描寫(xiě)方面的教學(xué)是很有必要的。所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析課文中的人物描寫(xiě)，并不斷向?qū)懽髦羞w移。

一、人物描寫(xiě)方法的分類

在初中語(yǔ)文教材中，人物描寫(xiě)一般出現(xiàn)于記敘性文學(xué)作品中，人物描寫(xiě)的目的是刻畫(huà)人物的性格，展現(xiàn)人物的精神面貌，表達(dá)文章的中心，人物描寫(xiě)力求具體生動(dòng)，讓讀者有如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)。

1.白描法。白描人物，指用最精辟，最簡(jiǎn)潔的文字粗略地勾畫(huà)出人物形象的描寫(xiě)方法。如《孔乙己》一文中，對(duì)孔乙己的一句描寫(xiě):“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！倍潭桃痪湓捑偷莱隽酥魅斯纳矸?、地位以及性格。

2.漫畫(huà)式描寫(xiě)法。漫畫(huà)式描寫(xiě)法，指抓住人物某一方面的特征，運(yùn)用比喻、夸張等手法將其形象呈現(xiàn)出來(lái)以表現(xiàn)人物性格特征的一種描寫(xiě)手法。這種描寫(xiě)方法不求面面俱到，只求特征之處見(jiàn)精神。如《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)楊二嫂的描寫(xiě):“凸髖骨，薄嘴唇”“兩手指搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。這一描寫(xiě)將楊二嫂市儈形象描繪的淋漓盡致。

3.肖像描寫(xiě)。肖像描寫(xiě)指把人的面孔、體型、衣著、姿態(tài)等方面用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種描寫(xiě)方法。如《老王》一文中對(duì)生病后的老王的描寫(xiě):“我開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里……他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯萎的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@一描寫(xiě)寫(xiě)出了老王久病之后的干枯形象，為他的死埋下了伏筆。

4.語(yǔ)言描寫(xiě)。我們常說(shuō)“言為心聲”。語(yǔ)言描寫(xiě)就是通過(guò)對(duì)話或獨(dú)白反映人物心理、性格的描寫(xiě)，如《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫前后言語(yǔ)的多次變化與矛盾，將一個(gè)阿諛?lè)畛械纳郴首吖返男蜗蠡蠲撁摰爻尸F(xiàn)在了讀者面前。

5.動(dòng)作描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)即對(duì)人物的動(dòng)作、舉止、行為的描寫(xiě)，如《背影》一文中寫(xiě)父親買(mǎi)橘時(shí)的畫(huà)面:“(他)蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾……他已抱了朱紅的橘子往回走了，過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！边@既寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，更寫(xiě)出了父親對(duì)“我”的愛(ài)。

6.心理描寫(xiě)。心理描寫(xiě)就是人物未表達(dá)出來(lái)的，僅存在于心中的想法，感觸等心里活動(dòng)的展示。在《心事》一文中，就有大篇幅的關(guān)于主人公李京京的心里描寫(xiě)，如被老師拒絕后的執(zhí)著與倔強(qiáng)，懷念鄉(xiāng)下?tīng)敔敽湍輧簳r(shí)的細(xì)膩和真切，最后朗讀時(shí)內(nèi)心的起伏等等。

7.神態(tài)描寫(xiě)。神態(tài)描寫(xiě)就是對(duì)人物面部表情及姿態(tài)的描寫(xiě)。如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)道:“(寶釵)剛說(shuō)了半句，又忙咽住，不覺(jué)眼圈微紅，雙腮帶赤，低頭不語(yǔ)了”。短短一句話就將寶釵新婚時(shí)的羞赧之態(tài)活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前。

二、人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)遷移現(xiàn)象分析

人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)遷移屬于縱向遷移，也就是學(xué)生將閱讀時(shí)學(xué)得人物描寫(xiě)的知識(shí)在學(xué)其它文章時(shí)加以鞏固和充實(shí)，最后運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。這種遷移的作用首先是使學(xué)得的知識(shí)形成一定的技能、經(jīng)驗(yàn)，然后在鞏固充實(shí)后固化于學(xué)生的頭腦中，最后以這種固化的心理結(jié)構(gòu)去解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。能實(shí)現(xiàn)人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)遷移，是因?yàn)樵谧x與寫(xiě)這兩種情境中存在著共同的成分，具有共同的原理，先行的閱讀學(xué)習(xí)為后繼的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了遷移的條件。

三、人物描寫(xiě)從閱讀到寫(xiě)作的遷移

1.鑒賞人物描寫(xiě)。閱讀到寫(xiě)作是一個(gè)攝取吸收到運(yùn)用反饋的過(guò)程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)外作品中精彩的人物描寫(xiě)，分析其分法及作用，突破作文中人物形象干癟的難點(diǎn)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)在頭腦中形成由有關(guān)人物塑造的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而成的心里結(jié)構(gòu)，這是存在于學(xué)生心目中的人物描寫(xiě)的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”。是學(xué)生對(duì)其所接觸的人物描寫(xiě)的方法，技巧的抽象和概括。隨著閱讀的深入，學(xué)生所接觸的關(guān)于人物描寫(xiě)的文章會(huì)不斷增加，這時(shí)他便要用頭腦中已有的模式來(lái)理解和豐富這些模式，當(dāng)這種模式被固化于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所追求的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的的寫(xiě)作發(fā)揮著巨大的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

比如在對(duì)《故鄉(xiāng)》一文中閏土的形象進(jìn)行分析時(shí)，可以先要求學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，再講解描寫(xiě)閏土運(yùn)用了哪些方法，從而分析這些方法的作用，最后再對(duì)人物的變化進(jìn)行探討，從而感悟文章的主題。在這類閱讀與分析的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可以對(duì)比閱讀關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的內(nèi)容及作用。只有讓學(xué)生形成了人物描寫(xiě)知識(shí)的定向積累，才能讓他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中有意識(shí)地向豐滿的人物形象靠攏，從而在自己的作文中塑造有血有肉有靈魂的人物形象。

2.評(píng)論人物描寫(xiě)。寫(xiě)作技巧雖然可以從閱讀中獲取，但是寫(xiě)作技巧只有真正融入到學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程中，才會(huì)幫助學(xué)生成就一篇好的文章，而這一過(guò)程就需要教師從學(xué)過(guò)的課文中找出這些寫(xiě)作技巧，并積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特殊的“語(yǔ)感”。根據(jù)人物描寫(xiě)的閱讀教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程、思維結(jié)果與寫(xiě)作相掛鉤，形成閱讀與寫(xiě)作相對(duì)應(yīng)的思維目標(biāo)。

首先，從片段作文開(kāi)始，自選角度。如:分析外貌描寫(xiě)的作用、分析某個(gè)人物形象……如:通過(guò)胡屠戶“推讓”銀子的表現(xiàn)，品評(píng)胡屠戶其人。

其次，寫(xiě)整篇的評(píng)論文章。如:分析孔乙己的人物形象，可以從對(duì)他的正面描寫(xiě)去分析(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面)，也可以從其他人對(duì)他的態(tài)度去分析(酒客、掌柜、“我”等人)，甚至還可以和與其同類的人物(如范進(jìn)、《聊齋》中的書(shū)生以及現(xiàn)代讀書(shū)人等)相比較而進(jìn)行拓展分析。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就會(huì)明白孔乙己不單是魯迅筆下的一個(gè)文學(xué)形象，更是一個(gè)社會(huì)的標(biāo)志，他的悲劇是個(gè)人造就的，更是社會(huì)造就的。經(jīng)過(guò)以上的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)覺(jué)得人物描寫(xiě)變得真實(shí)而有理可循，也就會(huì)在自己的文章中呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)血肉飽滿的形象，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

3.作文中的人物描寫(xiě)。在通過(guò)閱讀形成定向積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合作文的訓(xùn)練，這是閱讀所產(chǎn)生的的輻射思維中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)成果的檢驗(yàn)和積累。況且在已有的定向積累中進(jìn)行的作文訓(xùn)練，更具有指向性，作文訓(xùn)練的目標(biāo)也更容易達(dá)成。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物塑造的能力，一是在閱讀的過(guò)程中能辨別這種描寫(xiě)方法，并能揭示這種描寫(xiě)的內(nèi)涵，從而在學(xué)生心里形成定向積累。二是教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的人物描寫(xiě)，并在評(píng)改的過(guò)程中對(duì)精彩的人物描寫(xiě)進(jìn)行賞析，給予他們肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的信心，從而誘導(dǎo)學(xué)生塑造飽滿的人物。但是在這一過(guò)程中，一定要注意不論如何描寫(xiě)，都要突出人物的特點(diǎn)，都要從表現(xiàn)文章的主題出發(fā)，隨心所欲地胡亂堆砌反而會(huì)適得其反。實(shí)事求是、客觀自然的描寫(xiě)才會(huì)為文章添彩。

四、人物描寫(xiě)讀寫(xiě)遷移教學(xué)的要點(diǎn)

1.人物描寫(xiě)要特征鮮明。從現(xiàn)在初中生的寫(xiě)作情況來(lái)看，學(xué)生作文時(shí)多用敘述，少用描寫(xiě)。既使有對(duì)人物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的人物也多是千孔一面、干癟無(wú)力、沒(méi)有立體感。其實(shí)，這類作文最大的癥結(jié)便是在進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)沒(méi)有突出特點(diǎn)，不夠具體生動(dòng)，沒(méi)有使人物立起來(lái)。而成功的人物描寫(xiě)可以使人物活躍起來(lái)，是具有一定的感訴力的。

例1:上完體育課后，他回到教室便拿起杯子喝起了水。

例2:上完體育課后，他猶如離弦之箭向教室飛奔而去，三步并作兩步地沖向了自己的座位，抓起水杯，擰開(kāi)杯蓋，頭一抬，脖子一仰，便咕咚咕咚地往喉嚨里灌水。

以上兩個(gè)例子都是寫(xiě)主人公上完體育課后的喝水之狀，但例1描寫(xiě)的可能是班內(nèi)的任何一位同學(xué)，例2描寫(xiě)的卻是口渴之極的那位同學(xué)。通過(guò)“飛奔、沖、抓、擰、抬、仰、灌”等一系列動(dòng)詞將這位同學(xué)的口渴難耐描繪的淋漓盡致，讀來(lái)讓人感同身受。所以，在進(jìn)行人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)遷移教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突出人物特點(diǎn)，如此，方可突出文章的主題，才會(huì)給讀者留下深刻的印象。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，將生活的真實(shí)性轉(zhuǎn)移到藝術(shù)的真實(shí)上。由于學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)貧瘠，生活體驗(yàn)短缺，所以在描寫(xiě)人物時(shí)總是泛泛而談。其實(shí)，要想塑造出血肉飽滿的人物形象，最好的辦法便是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的人來(lái)描繪。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中形形色色的人，并以隨筆的形式記錄下性格突出的人物形象。在寫(xiě)作的時(shí)候，可以在已有人物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，以相似的人物形象作補(bǔ)充，從而使自己所塑造的人物形象更加的鮮明突出。這樣，學(xué)生在有了一定的認(rèn)識(shí)和積累之后，便可將生活的真實(shí)性轉(zhuǎn)移到藝術(shù)的真實(shí)性上，從而達(dá)到兩者的統(tǒng)一。

總之，讀與寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，一者為積累，一者為運(yùn)用，是辯證統(tǒng)一、相互作用的。這就需要教師在教學(xué)中做好讀與寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練，在閱讀中積累的同時(shí)，重視對(duì)知識(shí)的遷移，從而運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中。人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)遷移研究相對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的遷移研究雖然小之又小，但依然可以指導(dǎo)我們的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文［M］．北京:人民教育出版社出版，2009．

［2］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2005．