馮李媛 高峰

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷被引入到高中歷史教學(xué)中。歷史影視資源作為一種重要的課程資源，也在不經(jīng)意間傳播歷史知識。如何利用歷史影視課程資源的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于歷史教學(xué)實踐，成為了一個值得探討的課題。

一、影視史學(xué)理論與高中歷史教學(xué)的契合點闡釋

影視史學(xué)這一概念是由美國歷史學(xué)家海登·懷特于1988年提出的，是指“以影視的方式傳達歷史以及我們對歷史的見解”相比于我們傳統(tǒng)的以書寫為主要手段傳達歷史知識的“書寫史學(xué)”，影視史學(xué)所彰顯的特征是很明顯的:首先，“影視史學(xué)比書寫史學(xué)具有更強烈的感染力”，因為“影視史學(xué)藉助于現(xiàn)代影像與音響技術(shù)，因而比書寫史學(xué)顯得更生動、更形象、更清晰，因而也就更具感染力與震撼力，因而也就有難以忘懷的魅力”。其次，“這種視聽思維的文化，改變了人們長期來使用的文字訓(xùn)練與文字語言的線性思維的平面模式”，所以“它的直捷性，它的具象性，它的能指與所指的同一性是文字語言無法比擬的”。綜上可知，影視史學(xué)具有生動性，直觀性，可以將文字無法具體表達的史實進行連續(xù)性呈現(xiàn)。

注重學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)科興趣，是新課改對歷史學(xué)科的要求。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確規(guī)定“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”，而且“倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！钡壳皻v史教學(xué)的最大難題是歷史信息來源的單一化和教學(xué)方式的呆板化，“動態(tài)的歷史活動過程靜止到歷史地圖上就成了死的線條;政治、經(jīng)濟、思想、文化等各方面內(nèi)容的聯(lián)系，歷史進程中的多向因果關(guān)系，不同時空史實之間的聯(lián)系，用語言進行線性描述，學(xué)生很難理清和掌握”。造成這一現(xiàn)象的原因在于歷史學(xué)科都是研究過去發(fā)生的事件，有明顯的過時性、過去性和消逝性。教學(xué)中單純地依靠講授法不可能將過去的事件以同樣的時間、同樣的環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。若只憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認(rèn)識歷史和理解歷史，這對于高中生來說是一件困難的事情。所以說，通過影視史學(xué)理論的實踐建構(gòu)——影視課程資源的開發(fā)利用將在教學(xué)中彌補這一不足，這也是兩者的最大契合點。

二、歷史影視資源對歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)過程中所使用的歷史影視資源借用歷史人物、事件、背景，使遠(yuǎn)去的時空與人物通過圖像和文字得以再現(xiàn)拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述，在歷史教學(xué)中合理運用歷史題材影視資源是有積極意義的。

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。歷史學(xué)科具有“過去時”的特點，不能像生物、物理科目一樣讓學(xué)生親自參與。僅憑歷史教師單純的語言講授是很難將生動的歷史場景、鮮活的歷史人物呈現(xiàn)出來的。魯迅先生曾說過“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣?！庇耙晞⌒蜗笊鷦?、情節(jié)曲折，將歷史人物活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加了歷史學(xué)科的趣味性，拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生有了感同身受的感覺。培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣，使之有了不斷學(xué)習(xí)的積極性。

2．有利于拓寬學(xué)生的歷史知識面，擴大信息量。歷史教材受到篇幅限制，不能將體系龐大，知識點瑣碎的歷史學(xué)科盡數(shù)展現(xiàn)給學(xué)生。而運用歷史題材影視信息就可以呈現(xiàn)更多的歷史內(nèi)容，突破了課堂小天地，擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。同時，影視資料通俗易懂可以節(jié)約教學(xué)時間，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師包攬?zhí)?，學(xué)生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、總結(jié)，幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．有利于歷史學(xué)科德育功能的發(fā)揮。在人類歷史的長河中涌現(xiàn)出無數(shù)英雄、志士、愛國者，他們奮發(fā)向上的事跡值得所有學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科有著其他科目無法相比的德育功能，日常教學(xué)中就應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能。但高中生都是90后，生活閱歷有限，歷史認(rèn)同感不強，易產(chǎn)生逆反心理。課堂上教師的簡單說教很難引起學(xué)生共鳴，甚至還會引起反感。歷史教師應(yīng)該在課堂中實踐學(xué)生喜歡的、形象直觀的教學(xué)形式，比如利用影視課程資源來呈現(xiàn)一些歷史人物的真實事跡，則會較容易引發(fā)學(xué)生的道德感動，進而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助自己逐漸養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，達到潛移默化地對學(xué)生進行人格教育和養(yǎng)成教育的目的，從而實現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能。

三、歷史影視資源在高中歷史教學(xué)中的運用原則和注意事項

在新課改背景下將影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)是大勢所趨，但并非所有影視資源都可以運用到歷史教學(xué)中，也并非所有課型都適宜加入影視資源。在教學(xué)中要發(fā)揮影視資源的積極作用還需要教師堅持如下原則。

1.選擇性原則。選擇性原則是指在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)和教育指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)設(shè)計篩選適合的課程資源。要堅持選擇性原則，應(yīng)該做到分類處理，科學(xué)判斷。

當(dāng)今屏幕上出現(xiàn)的歷史題材影視劇種類豐富，總體上可以分為戲說劇、歷史正劇和文獻紀(jì)錄片三種，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)所需確定選材范圍。(1)所謂“戲說劇”，歷史年代只是一個場景，史實被編導(dǎo)以各種目進行編造，自然毫無歷史真實性可言，一般不能作為歷史課程資源引入課堂之中。(2)所謂“歷史正劇”，基本符合歷史背景，大體遵循了歷史史實和歷史發(fā)展?fàn)顩r，但也存在虛構(gòu)和失實的部分。作為傳播真理的歷史教師，要崇尚科學(xué)求實的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，必須對這類課程資源進行嚴(yán)格篩選，將其與歷史教材相銜接，還歷史真實于學(xué)生。否則學(xué)生一旦將其中失實的內(nèi)容與歷史知識相混淆，負(fù)面影響將更大。(3)通過文獻紀(jì)錄片可以讓學(xué)生在了解歷史事實的同時進行更深入的理性思考。這類影視資源與課本知識相符，最適用于歷史教學(xué)，故應(yīng)多從這類影視資源中尋找適合教學(xué)的內(nèi)容。

2.適度性原則。適度性原則包括兩個方面:一方面是時間適度。歷史影視資源只是一種教學(xué)的輔助手段，應(yīng)當(dāng)是為提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果服務(wù)的。一般的歷史影視資源時間都較長(全部播放最少需要一節(jié)課時間)，且內(nèi)容較多，時間跨度性大，全部使用反而會沖淡教學(xué)中心分散學(xué)生注意力。一節(jié)課中播放影視資源應(yīng)控制在十分鐘左右為宜。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點難點，選擇最典型的影視資源，必要的時候要進行剪輯，使其與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能有效發(fā)揮影視資源的積極影響。另一方面是難度適宜。所選用的影視課程資源要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)當(dāng)通俗易懂，便于學(xué)生理解。盡量不要選擇太過專業(yè)、學(xué)術(shù)性過強的資料片，必要時教師應(yīng)當(dāng)提前作簡要介紹，以幫助學(xué)生理解。

3.教育性原則。著名教育家赫爾巴特說過教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。選用影視資源不僅是為了更好的達到形象直觀的視覺效果，更重要的是要具有智育和德育功能。智育功能體現(xiàn)在對所學(xué)知識的鞏固再現(xiàn)或者升華，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，更深層次地理解知識;德育功能體現(xiàn)在對歷史人物的高尚品質(zhì)，人類文明的偉大輝煌的展現(xiàn)，要做到寓情于事，寓理于事，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感認(rèn)同，形成正確的歷史觀。因此，教師選擇影視資料時要注意其是否能夠啟發(fā)學(xué)生進行拓展性思考，是否有利于對學(xué)生進行馬克主義歷史觀教育，是否有利于在師生互動中發(fā)揮更好的知識傳遞作用，進而實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.邏輯性原則。歷史教學(xué)活動是一個有機整體，教師要邊講解課本邊播放影片，通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問、精彩的語言、科學(xué)的設(shè)計以實現(xiàn)教材內(nèi)容與影視資源的完美融合，以使課堂結(jié)構(gòu)邏輯清晰，節(jié)奏緊湊。例如，用資料做啟發(fā)引導(dǎo)時應(yīng)該首先展示資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題引起下文;用資料解釋歷史事件和概念時，應(yīng)先充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求得答案的急迫心情，再展示資料，這樣能使學(xué)生獲得深刻的印象，也有利于形成清晰的邏輯思維。

在影視資源運用的教學(xué)實踐中，許多教師常常發(fā)生過渡依賴視頻資源從而忽視其他教學(xué)手段運用的現(xiàn)象。所以正確處理教學(xué)語言和影視資源運用的關(guān)系問題成為了一個注意點。我們認(rèn)為“教師課堂教學(xué)語言的組織和運用直接影響學(xué)生在課堂上的積極性，教師在課堂上的語言不是對影視片段的簡單重復(fù)，而是深化、升華的過程。影視作品用于教學(xué)的目的不是取代常規(guī)教學(xué)手段，相反它更需要和常規(guī)教學(xué)手段進行有機的結(jié)合，這樣才能最大限度地發(fā)揮影視作品的作用”。

任何教學(xué)原則都必須體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，并對教學(xué)實踐構(gòu)成指導(dǎo)才有意義。歷史影視雖然是一種“視聽兼?zhèn)?、聲形并茂”的課程資源，但其對于歷史教學(xué)的魅力并不是自發(fā)形成的，只能通過廣大一線教師發(fā)揮聰明才智，進行一種“科學(xué)的人機結(jié)合”，才能讓影視史學(xué)理論真正融入歷史教學(xué)，使這一新理論具備實踐指導(dǎo)意義。這一過程要求廣大歷史教師不斷的提高自身素養(yǎng)并勇于創(chuàng)新，充分重視歷史影視資源的教育價值，巧妙地運用于高中歷史教學(xué)當(dāng)中去，最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢，力求進一步提高歷史教學(xué)的實效性。

［1］ Hayden White．“Historiography and Historiophoty”．American Historical Review，1988，93，(5)．

［2］張廣智．影視史學(xué):歷史學(xué)的新領(lǐng)域［J］．學(xué)習(xí)與探索，1996，(6)．

［3］ 邦雄．失衡的圖像［J］．當(dāng)代電視，1995，(69)．

［4］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［5］姚琳．信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)化整合對歷史教學(xué)的影響初探［J］．科學(xué)大眾，2008，(4)．

［6］何煌．文獻紀(jì)錄片的影像史學(xué)觀［EB/OL］中國影視網(wǎng)，2002－06－01．

［7］楊雪靖．影視作品在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2011．