尚紅艷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準備”部分提出幼兒應(yīng)“具有初步的閱讀理解能力”，這充分彰顯了《指南》遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的精神。這讓我們不得不轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，不僅要關(guān)注“幼兒閱讀什么？幼兒讀懂了什么？”，還應(yīng)該用《指南》的視野思考“幼兒是怎樣閱讀的？幼兒會閱讀嗎？”這些問題。閱讀是一個觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程，閱讀理解能力是其中最核心和關(guān)鍵的要素，是提高幼兒閱讀興趣、效率，促進幼兒認知發(fā)展的重要條件，可以幫助幼兒自主建構(gòu)，為幼兒埋下主動學(xué)習(xí)的種子。所謂閱讀理解能力，是指幼兒能夠按照畫面的順序及畫面提供的信息（如背景、人物的表情、動作、神態(tài)以及常用符號等），了解所讀內(nèi)容的主旨和大意，又能根據(jù)所讀內(nèi)容進行一定的想象、推論和判斷，建立圖與圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解圖書內(nèi)容的一種能力。如何培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力呢？“觀察、理解、表達”三步曲策略至關(guān)重要。

第一步：觀察

幼兒閱讀的內(nèi)容多是圖文并茂的，理解故事的主題和內(nèi)容依賴于幼兒的觀察力，比如辨識故事中的主要角色、主要活動及環(huán)境，解讀人物表情、理解表情所代表的心理活動及傳達時空信息的直觀具體的標志、發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的要素、線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識，構(gòu)建完整的故事等。因此閱讀活動中教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會從整體到局部、從泛化到細節(jié)、從獨立到關(guān)聯(lián)等觀察方法，這樣把握好閱讀內(nèi)容情節(jié)、邏輯、關(guān)聯(lián)、線索等特征才能使得幼兒的觀察更具目的性、更準確、更持久。

首先，要學(xué)會收集基本信息。通過觀察幼兒對每一頁畫面有大致的認識，知道這是什么時候，在哪里，有誰，他們在干什么等基本信息。其實畫面除了有時間、地點、人物、動作等一些形象內(nèi)容，還經(jīng)常會有線條、文字、符號等一些抽象內(nèi)容，如繪本《可怕的大妖怪》中，粗大、凸顯的文字“呔！”及黑暗中一雙大眼睛形象地刻畫出大妖怪的神秘與可怕，凸顯了小動物們的緊張心理。對于這些表面信息也不能忽略。

其次，要能抓住關(guān)鍵信息。關(guān)鍵的畫面或細節(jié)，在理解繪本故事的過程中有著非常重要的作用。比如繪本《我的幸運一天》中狐貍邊修剪指甲邊看《動物捕獵大全》的場景，墻上的照片、門背后的工具等，這些細節(jié)都隱藏著某種暗示和提醒，只有抓住這些細節(jié)才能理解細節(jié)背后的含義——這是一只擅長捕獵小動物、貪吃、兇殘但又很愛美的狐貍，這為理解后面的幽默情節(jié)埋下了伏筆。

第二步：理解

幼兒閱讀的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程。想象、預(yù)測、提問、聯(lián)系、形象化、推斷、理解監(jiān)控、復(fù)述等是最重要的閱讀策略，也是常用的探究閱讀的方法，比如：對故事里所發(fā)生的事情、故事人物進行思考；在積累了一定的閱讀經(jīng)驗后，在聽到或看到類似的內(nèi)容時，幼兒對故事的事件發(fā)展和人物的去向作出推測；在閱讀時尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因等。只有這樣幼兒才能尋找理解故事的線索，利用圖文間的關(guān)系進行推測。這樣有助于幼兒學(xué)習(xí)理解個別事物與片段、把握故事發(fā)展的主要情節(jié)、主題。提高幼兒理解能力的要素有以下三個方面：

其一：想象

由于幼兒的思維處在“自我中心”水平，所以他們很容易進入想象的故事世界，很容易將圖畫故事書與生活經(jīng)驗或者其他故事書聯(lián)系起來。隨著幼兒年齡的增長，想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，再造想象的創(chuàng)造性成分逐漸增加。教師一方面要鼓勵幼兒大膽想象，另一方面應(yīng)努力從故事的情節(jié)線索、敘述方式、模式邏輯等方面為幼兒的想象提供素材和支持。

比如在繪本《我的幸運一天》中，在閱讀理解了“狐貍為小豬做午餐”的環(huán)節(jié)后，教師在這一環(huán)節(jié)鼓勵幼兒大膽想象和猜測故事情節(jié)的發(fā)展，特別是狐貍與小豬之間的對話。

提問：猜猜看，狐貍要為小豬做了什么事情？小豬對狐貍說了什么狐貍才會幫它洗澡呢？

幼兒：狐貍要為小豬洗澡。

幼兒：小豬會對狐貍說“我是一只豬，而是豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎？”（依據(jù)前一環(huán)節(jié)中小豬的語言“我是一只非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎？”進行推測）

在閱讀過程中，幼兒需要使用一些策略才能較好地理解故事。如依據(jù)畫面推測故事情節(jié)、根據(jù)前后內(nèi)容間的聯(lián)系尋找線索、運用已有的模式進行推斷等。所以《指南》中明確指出大班幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！苯處熞朴趲椭變盒枵?、梳理“線索”。

其二：推測

想象可以使多元化、多角度、個性化的，其魅力在于“出乎意料”，而推測則必須是“有理有據(jù)”的，即根據(jù)事實、線索、經(jīng)驗或前提進行推理、判斷因果關(guān)系及可能發(fā)展。有理有據(jù)的推測要關(guān)注以下幾方面的關(guān)系：

1.背景與角色之間的關(guān)系。背景中常隱藏著時間、地點、情感基調(diào)等因素，他能襯托出人物特點、心情、愿望等，每一幅圖片中的背景與角色，都存在著千絲萬縷的關(guān)系，背景為角色服務(wù)，而角色也恰恰補充說明了背景。如《鳥窩里的樹》鳥太太和鳥先生在爭論是否搬家時，背景圖上有蚱蜢開著卡車來了、螳螂舉起了它的大鐮刀，這些都向幼兒傳遞著信息：朋友們都支持鳥先生要搬家。

2.畫面與畫面之間的關(guān)系。繪本的畫面與畫面之間都存在著并列、先后、因果等關(guān)系，暗示著故事情節(jié)的連續(xù)、動態(tài)的發(fā)展，幼兒理解故事內(nèi)容要建立在理解這些關(guān)系之上，然后才能有依據(jù)地進行推斷。

例如在繪本《突然》中，有這樣兩幅圖，一副是毛毛蟲要爬上大恐龍的頭上，另一幅是小動物們從大恐龍嘴里噴出來，這兩幅圖片之間存在著因果關(guān)系，引導(dǎo)幼兒先后或同時讀這兩幅圖，就能幫助幼兒推斷原因：毛毛蟲鉆進了大恐龍的鼻孔，大恐龍打了一個大大的噴嚏，把所有的動物都噴出來了。

3.角色的動作、神態(tài)與角色的心理的聯(lián)系。角色的動作、神態(tài)都忠實地反映角色內(nèi)心的想法。例如《胡蘿卜先生的胡子》中，當幼兒看到胡蘿卜先生照著鏡子精心地梳理他的長胡子時露出得意、滿足的微笑，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿并表達胡蘿卜先生的內(nèi)心世界：我的胡子真漂亮呀！是世界上獨一無二的！

其三：體驗

在閱讀圖畫故事書的過程中，幼兒可以宣泄情感、產(chǎn)生共鳴、移入自己的情緒。比如案例中“小心翼翼給小樹苗搬家”的體驗，幼兒在這個過程中逐漸學(xué)會體驗復(fù)雜的情感，并且日漸加深情感體驗。因此在幼兒閱讀過程中，不能只追求對故事內(nèi)容、情節(jié)的了解，還要重視幼兒的情感移入、情緒體驗，發(fā)現(xiàn)圖畫故事書中蘊含的某種情感和自己的某種情感是否有共鳴，發(fā)掘文學(xué)作品中的心理價值。

例如繪本《鳥窩里的樹》中“不能砍掉小樹苗，又不舍得搬家，這可怎么辦呢？后來大家一起想出了個好辦法：決定給小樹苗搬家。”這一情節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)。教師先引導(dǎo)幼兒討論怎樣搬才能不傷害小樹苗呢？（輕輕的、小心翼翼的），然后教師將樹苗傳給幼兒，請幼兒一個個傳遞，體驗小心呵護的情感。在閱讀、討論的過程中，幼兒可以表達、宣泄情感，隨著對故事的展開，與故事的角色產(chǎn)生情感共鳴，投入自己的情感，移入自己的情緒，產(chǎn)生了擔心、可憐等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的溫馨的、關(guān)懷的情緒情感——輕輕地給小樹苗搬家。幼兒在老師帶領(lǐng)下一起體驗“給小樹苗搬家”的過程，在這個過程中真實地體驗鳥先生、鳥太太和動物們的情感，感受故事的心理過程，進一步發(fā)展了閱讀理解能力。

第三步：表達

《指南》中指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！彼詰?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的閱讀內(nèi)容，給予幼兒自由的選擇機會、充分的表達、交流空間，在寬松的閱讀氛圍中，孩子們分享快樂，體驗閱讀的幸福。我們尊重每一個孩子的想法，鼓勵孩子把自己想說的話說清楚、說完整，并積極回應(yīng)幼兒的表達內(nèi)容，采用結(jié)伴、小組、集體等多種形式的活動給孩子們提供了充分的交流機會，沒有對錯、沒有優(yōu)劣，只有不同的兒童世界。

其一，要鼓勵幼兒大膽地發(fā)表個人見解

《指南》出指出要“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會?！?/p>

在閱讀過程中，幼兒往往是帶著感興趣的問題來理解故事的“是什么”“為什么”“怎么樣”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過討論建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。從幼兒的討論可以看出幼兒對閱讀的內(nèi)容能說出自己的看法。因此教師應(yīng)鼓勵幼兒積極與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法，對故事里所發(fā)生的事情、故事人物進行思考：這件事應(yīng)該怎么辦呢？這個人是怎么想的？你是怎么想得？這種對閱讀內(nèi)容的反思過程及能力，有利于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。隨著年齡的增長，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，如興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。在閱讀過程中我們可以有意識地通過生動有趣的故事、沖突話題等引發(fā)幼兒的討論，向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。

例如，大班繪本閱讀《鳥窩里的樹》中圍繞“該不該砍掉樹苗？”進行了討論活動，鼓勵幼兒大膽發(fā)表個人的想法。

畫面閱讀：樹苗一個勁兒地長，眼看就要把鳥窩撐破了。螳螂、蚱蜢建議“快把它砍掉！”而鳥太太連忙阻攔“誰也不準碰我的小樹苗！”鳥先生也著急了“這樹苗可不能碰壞我筑的窩。”

提問：對鳥窩里的這棵小樹苗，螳螂、蚱蜢、鳥先生、鳥太太它們的想法一樣嗎？你支持那種想法？為什么？

幼兒1：我支持鳥先生，辛辛苦苦搭的窩可不能被撐破。幼兒2：我支持鳥太太，因為小樹苗太可憐了。幼兒3：我覺得螳螂和蚱蜢，得把小樹苗砍掉。幼兒4：能不能把小樹苗移走呢？

在孩子的表述中我們已經(jīng)能看懂他們對文學(xué)作品的情感傾向及價值判斷。

其二，要指導(dǎo)幼兒學(xué)會有條理地表述

《指南》中有關(guān)“閱讀”的教育建議中提出要“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們有條理地說出故事的大致內(nèi)容”，這一點非常重要，可以幫助幼兒更完整、深入地理解故事內(nèi)容及主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會梳理、總結(jié)已有的閱讀經(jīng)驗?！跋取缓蟆又詈蟆钡汝P(guān)聯(lián)詞的使用給了幼兒有條理地表述的“鷹架”。

例如在大班閱讀活動《我的幸運一天》中，教師出示了多幅畫面引導(dǎo)幼兒觀察并提問：看，狐貍為小豬做了什么事情？請你用“先……然后……接著……最后……”來說說看。

幼兒：狐貍先給小豬做了一頓豐盛的午餐，然后又給小豬洗個澡，接著幫小豬按摩，最后狐貍累得累昏過去了。

以上三步可以幫助幼兒逐步形成有效的閱讀策略，要想提升幼兒閱讀理解能力，作為教師也要轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)策略，比如教師研讀、分析閱讀內(nèi)容，思考故事內(nèi)容呈現(xiàn)方式，如直接呈現(xiàn)、局部呈現(xiàn)、突出呈現(xiàn)的單頁呈現(xiàn)方式及對比、并列、懸念等多頁呈現(xiàn)的方式，設(shè)置適宜的問題，巧用留存疑問、適度停頓等多種手段，積極采用對話、討論的方式引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵細節(jié)，學(xué)會觀察，喜歡想象、善于推測、敢于表達，使幼兒在閱讀活動中協(xié)同合作、建構(gòu)意義和分享回應(yīng)。只有這樣幼兒才能有更多的自主性和能動性，學(xué)會觀察、敢于想象、深入理解、得到情感共鳴，進而形成有效閱讀策略，提高幼兒閱讀理解能力。

【作者單位：蘇州新區(qū)實驗幼兒園 江蘇】