卞彩云

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，許多一線班主任采用了“值日班長(zhǎng)”參與班級(jí)管理的方法。雖然有些班級(jí)稱之為“值日生”，其本質(zhì)是一樣的，都是讓學(xué)生們以一定的方式輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)。每一位值日班長(zhǎng)在當(dāng)天成為班級(jí)的主要管理者。為了真實(shí)了解其管理情況，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行了考察。

在進(jìn)行值日班長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，關(guān)于問(wèn)題“當(dāng)老師不在班時(shí)，在無(wú)人要求的情況下，你作為今天的值日班長(zhǎng)會(huì)怎么做？” 91.53%的學(xué)生選擇會(huì)“主動(dòng)出來(lái)管理”。7.42%的學(xué)生會(huì)“自己看書做作業(yè)”。0.42%的學(xué)生會(huì)“忘記自己是值日班長(zhǎng)”。而事實(shí)上，在與教師的訪談交流中，不少班主任都表示當(dāng)老師不在班時(shí)，值日班長(zhǎng)能主動(dòng)出來(lái)管理的人很少，大部分同學(xué)都只顧做自己的事情，忘記自己的職責(zé)，帶頭喧嘩打鬧的人也不少。

再如，關(guān)于問(wèn)題“今天擦黑板的同學(xué)請(qǐng)假了，值日班長(zhǎng)讓你把黑板擦了，你會(huì)怎么做？”96.40%的學(xué)生表示愿意，只有4.60%的學(xué)生表示抵觸。而在與師生訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)值日班長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)幫忙做事時(shí)，抵觸的人很多，尤其到了高年級(jí)，人數(shù)比例更為顯著。

這種矛盾其實(shí)正是學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。人的道德品質(zhì)發(fā)展要經(jīng)過(guò)“知、情、意、行”四個(gè)階段，最終要做到知行統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。受教育者不僅要在內(nèi)心對(duì)某一認(rèn)識(shí)有一定程度的自覺(jué)接受，而且在實(shí)踐中能達(dá)到不斷身體力行的目的。知行統(tǒng)一是教育工作的內(nèi)在要求，也是根本目標(biāo)。而實(shí)際上，學(xué)生的認(rèn)知往往與行為存在一定的差距，知道什么行為是不能做的卻偏偏去做。這種情況我們稱為學(xué)生的知行不一。

小學(xué)生正處于心理和生理迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，各種行為具有極大的可塑性、反復(fù)性。雖然對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，但真正落實(shí)到行動(dòng)上還需要一定的過(guò)程。因此出現(xiàn)這種“知行不一”“行落后于知”的情況是正常的。但教育的目的是要讓學(xué)生們達(dá)到知行合一的境界，那么作為班主任，我們可以怎么做呢？

一、利用多種途徑，分析點(diǎn)評(píng)耐心引導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)生的行為反復(fù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不能一味埋怨學(xué)生屢教不改，從而表現(xiàn)得灰心喪氣。而應(yīng)從具體的規(guī)章制度入手，使學(xué)生了解熟識(shí)內(nèi)化，同時(shí)利用小學(xué)生依附性強(qiáng)的特點(diǎn)和老師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)印象，加深鞏固。如在實(shí)施值日班長(zhǎng)的過(guò)程中，教師可利用晨會(huì)班會(huì)等時(shí)間，對(duì)值日班長(zhǎng)的職責(zé)要求進(jìn)行不斷地明確，對(duì)值日班長(zhǎng)工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，耐心引導(dǎo)，時(shí)時(shí)講，事事講，自然能收到知行統(tǒng)一的效果。

二、開展各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)判斷思考

在值日班長(zhǎng)實(shí)施的過(guò)程中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生的參與興趣與管理熱情，鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)更重要的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，相互體諒寬容。如在班級(jí)內(nèi)部開展以值日班長(zhǎng)為主題的班會(huì)或隊(duì)會(huì)活動(dòng)，以小品、相聲等形式，把在值日過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題拋給學(xué)生：“值日班長(zhǎng)請(qǐng)我?guī)兔Σ梁诎?，我該……”“值日班長(zhǎng)提醒我時(shí)，我該……”，讓他們對(duì)問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度來(lái)思考這些問(wèn)題時(shí)，熟對(duì)熟錯(cuò)，該怎么做自然明白，潤(rùn)物無(wú)聲的教育力量也自然彰顯。同時(shí)教師引導(dǎo)其對(duì)照自己的行為進(jìn)行反思，達(dá)到課內(nèi)的“知”與課外的“行”的統(tǒng)一。

三、以激勵(lì)為手段，建立心靈成長(zhǎng)專欄

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們開展活動(dòng)進(jìn)行教育時(shí)勿忘利用激勵(lì)這一重要的手段加深體驗(yàn)，鞏固成果。如進(jìn)行“最佳值日班長(zhǎng)”“我最喜愛的值日班長(zhǎng)”“值日班長(zhǎng)我能行”等評(píng)比方式來(lái)樹立典范榜樣，進(jìn)行大力宣傳表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)在班內(nèi)建立心靈成長(zhǎng)專欄。作為值日班長(zhǎng)，學(xué)生可以撰寫值日時(shí)的小故事，心得體會(huì)等。作為被管理者，則可以談?wù)勛约簩?duì)值日班長(zhǎng)的看法，希望值日班長(zhǎng)怎么做。大家在相互閱讀的過(guò)程中則會(huì)慢慢學(xué)會(huì)相互欣賞相互學(xué)習(xí)。這對(duì)今后值日班長(zhǎng)進(jìn)一步開展工作無(wú)疑是有利的。

【作者單位：泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】