王劍

新課改實施以來，為了激發(fā)學生的學習興趣，很多美術教師在導課或講課過程中融入了游戲、唱歌、朗誦、律動等非學科元素。實踐證明，這些“非學科元素”應用好了，會起到畫龍點睛的效果，但應用不好會影響教學主旨，我認為在美術課堂中應用“非學科元素”時應該做到“四要”和“四不要”。

一、要分清主次，不要喧賓奪主

大課堂中，教師應用“非學科元素”時要隨機應變，分清主次；應用的時間要適度，不宜過長、過雜，否則會影響其余環(huán)節(jié)，進而影響教學目標的完成。

一位教師在教小學四年級美術《快樂的回憶》一課時，先帶領學生演唱少兒歌曲，然后用多媒體欣賞城市和鄉(xiāng)村風光，接著又給學生講故事等，還設計了小組游戲比賽的環(huán)節(jié)來喚起學生對往事的回憶。熱熱鬧鬧忙活了半天，半節(jié)課過去了，有意無意間使一節(jié)美術課變成了活動課。縱觀這節(jié)課，我們覺得教師在整合過程中教學目標出現(xiàn)了偏移，沒有突出培養(yǎng)學生的知識與能力，課堂成了綜合活動的展示，更談不上學生對美術知識和表現(xiàn)方法的理解感悟了。在教學中，我們要重視學生的主體性、主動性和積極性，牢記“非學科元素”只是課堂教學的“添加劑”，要分清主次關系，不能喧賓奪主。

二、要貼近學生生活，不要遙不可及

我們在利用“非學科元素”引導學生獲得美術知識的同時，應該幫助他們形成對待生活中各種問題的良好情感、態(tài)度和價值觀。課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合。課堂教學應貼近學生的生活，因為學習本來是源于生活而回歸生活的，只有這樣我們的課堂才更真實、更具活力。

一位教師在教小學三年級下冊《我們來下棋》一課時，導語的設計充分考慮了低年級學生的特點，她由學生熟悉的動畫片《喜羊羊和灰太狼》引入，說的是美羊羊被灰太狼捉走了，灰太狼為了證明自己比喜羊羊聰明，要求喜羊羊畫好一張?zhí)灞P來和他挑戰(zhàn)……然后教師圍繞這個故事給學生介紹了棋的種類，棋盤的畫法和玩法，最后同學們以自己是“喜羊羊”的急切心情學會了畫棋盤，并通過比賽救出了“美羊羊”。此課設計貼近生活，構思巧妙，以小學生非常喜歡的故事貫穿始終，并把畫棋盤的教學任務巧妙融入到故事里，讓學生在愉悅的氛圍中學會知識，身心得到放松，學習目標達成度較高，“非學科因素”的作用也得到了明顯體現(xiàn)。

三、要符合課題主旨，銜接自然，不要生搬硬套

美術課標指出，應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

一位美術教師在教一年級下冊《媽媽的節(jié)日》一課時，為了緩解課堂沉悶的氣氛，在講課過程中突然請全體同學一起唱《健康歌》。表面看來，學生似乎很活躍，“非學科元素”穿插也很成功，但我認為該課的互動環(huán)節(jié)與課的內(nèi)容之間沒有任何銜接，過于牽強，給人生搬硬套的感覺。怎樣才能使“非學科元素”在教學中銜接自然，應用恰到好處呢？我認為在備課時可以先大體設計一個框架，定格出整體板塊，然后預設出在什么時間和什么環(huán)節(jié)以怎樣的內(nèi)容和形式穿插進“非學科元素”來輔助教學合適，同時最好能像看電影一樣預想到可能產(chǎn)生的效果。在講課過程中，教師的語言要承上啟下、妙語生花，輔助教學手段就會銜接自然，讓學生感覺到是和課堂內(nèi)容融為一體的。如果前面案例中的老師開始即創(chuàng)設一種學習情境來表達對媽媽的熱愛，那么效果一定比隨意穿插好，由此可以看出，同樣一個目的由于教師引導的方式不同、選擇的方法不同，所產(chǎn)生的銜接和輔助效果也是完全不同的。

四、要形式多元化，不要過度依賴多媒體

隨著電子白板的普及，多數(shù)教師對多媒體已經(jīng)能夠熟練應用，并能夠創(chuàng)造性地輔助教學了。多媒體的運用保障了學生的學習時間，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。然而，當前也有部分教師過于依賴多媒體，有的教師甚至離開多媒體就不會上課了。

一位教師在教七年級下冊《春天的暢想》活動三時，教師從頭至尾都是在多媒體上進行的，講課老師沒有板書，也沒有示范畫。雖然該教師的課件設計很精美，但是由于過度依賴多媒體，教學效果不佳。多媒體只是一種輔助教學的手段，在教學中我們不應該過于依賴它，多媒體要用在激發(fā)學生想象處，用在學生疑惑處，用在學生學習中的矛盾不能化解處，用在學生情緒低落需要激發(fā)興趣處。

總之，我們應掌握好方法，把“非學科元素”恰當?shù)剡\用于教學，探索各種生動有趣、適合學生身心發(fā)展水平的教學手段，充分發(fā)掘一切對美術課堂有利的因素，引導學生更好地學習美術。

（責任編輯 馮 璐）endprint