鄭連權(quán)

物理教學(xué)要取得較好的效果，要求教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為主體，充分挖掘教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、合理安排教材內(nèi)容

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，要從素質(zhì)教育的角度鉆研教材，找準(zhǔn)知識點，強化重點，突破難點，合理安排所教的內(nèi)容，從而保證學(xué)生以飽滿的熱情和最大的注意力聽課。

1.重視物理學(xué)史的學(xué)習(xí)

物理知識從實際中來，又要應(yīng)用到實際中去。讓學(xué)生通過對物理學(xué)發(fā)展史的了解，明晰科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程，知道定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立與整個社會是密不可分的，這對于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度有非常重要的意義。在物理學(xué)史中，有許多科學(xué)家為真理而執(zhí)著追求、勇于探索的事例為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)榜樣。如奧斯特在細微中發(fā)現(xiàn)電和磁的聯(lián)系而被載入歷史的長河；歐姆在條件十分簡陋的情況下克服很多困難，最終從實驗中得出了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，概括出歐姆定律等等。

2.滲透唯物主義思想的教育

物理是一門特殊的自然學(xué)科，無疑是辯證唯物主義的生動教材，可以對學(xué)生進行“對立統(tǒng)一”“量變到質(zhì)變”的教育，提高學(xué)生對“量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，而質(zhì)變是量變的飛躍”辯證關(guān)系的認識，掌握“抓住問題的主要矛盾來研究事物的發(fā)展及其變化”等規(guī)律。經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想教育，不僅可以使學(xué)生正確理解物理知識，而且可以使學(xué)生逐漸樹立正確的辯證唯物主義觀點。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、動機的形成和知識的獲得，都離不開一定的物理情境。

1.巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)起于思，思源于疑。發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲望的流露。教師要充分保護學(xué)生的問題意識，實行“問者無錯”，讓學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)、提問、探究、討論。同時鼓勵學(xué)生向教師提問，向教師質(zhì)疑，不讓教師的思維和教材內(nèi)容束縛學(xué)生的思想，更不能以批評、斥責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生的大膽發(fā)問，扼殺學(xué)生的問題意識。

2.著重疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

疏導(dǎo)就是指學(xué)生的思維受阻或出現(xiàn)偏差時，教師及時指點迷津，疏導(dǎo)障礙，使學(xué)生疑難打開，思維頓開，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。如在講“流體壓強與流速的關(guān)系”時，書上有插圖：學(xué)生手持兩張紙，紙自然下垂，然后在兩張紙的中間向下吹氣。這時兩張紙應(yīng)該怎樣運動呢？有的學(xué)生答可能會提出兩張紙會分開。為了得到正確的答案，我讓學(xué)生自己動手實驗一下，學(xué)生推翻了自己原來的答案。教師稍加點撥，學(xué)生就會明白其中的道理。

3.著重指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)法的指導(dǎo)和認知策略的指導(dǎo)兩方面，前者是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后者是使學(xué)生掌握獲取知識、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

4.著眼誘導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在教學(xué)過程中，可從兩方面誘導(dǎo)。一方面，巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。如講沸騰的知識時介紹紙鍋燒水；講運動和靜止相對性時介紹“一戰(zhàn)”時法國飛行員順手抓子彈的故事。另一方面，理論聯(lián)系實際，強化興趣。如講蒸發(fā)時介紹曬衣服、曬稻谷的常識，使學(xué)生感到物理知識無時無刻都存在于我們的生活中，覺得物理知識很有用，增強學(xué)習(xí)的主動性。

5.善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

引導(dǎo)是教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認識水平，適當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進的若干問題層次，引發(fā)學(xué)生一層一層地主動去探索、發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生獲得真知。如講蒸發(fā)吸熱、蒸發(fā)制冷時，我先在學(xué)生手上擦一些酒精，讓學(xué)生說出感覺，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生觀察用酒精棉團包裹的溫度計的示數(shù)，明顯低于沒包裹酒精棉團的，讓學(xué)生帶著疑問閱讀教材，明白蒸發(fā)吸熱的道理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、運用知識的能力。

三、重視物理實驗教學(xué)

通過物理實驗中學(xué)生的觀察和動手操作，能對學(xué)生進行思想品德、科學(xué)素養(yǎng)及心理素質(zhì)的教育。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，與日常生活密切相關(guān)。在教學(xué)過程中加強實驗教學(xué)，設(shè)計一些趣味性實驗，能使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在講“慣性”時，教師把自己的手表壓在一張紙條上，放在桌子邊緣，然后用力抽紙條，學(xué)生預(yù)測手表會隨著紙條的移動而掉在地上。但當(dāng)教師快速抽出紙條后，手表仍然停留在桌子上，學(xué)生感到很新奇，引發(fā)了學(xué)習(xí)的直接興趣。這時再讓兩個學(xué)生把自己的文具盒放在一張薄紙上，快速地抽出薄紙觀察文具盒的變化。這時學(xué)生操作的興趣很快被激發(fā)出來，教師適時提出問題：“為什么當(dāng)紙被快速抽出后，手表、文具盒不會掉在地上呢？”學(xué)生就會對慣性知識產(chǎn)生很大的興趣。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，只有使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使物理教學(xué)更有效。

（責(zé)任編輯 付淑霞）