穆香

談話是幫助幼兒學習在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的活動，談話擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個人感受，針對談?wù)撝黝}說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。交談時語言信息量較大，思路相對開闊，更有效地促進幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展。那么，如何在語言教育的談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性談話能力呢？

一、在一日生活中萌發(fā)自主學習的意識

作為一名幼兒教師，主要任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上最美好的東西，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造。我們首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個毫無學習焦慮情緒的氛圍，給幼兒提供寬松的語言運用情境。由于幼兒在生活中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以按一日生活的順序，圍繞自己感興趣的中心話題自由地表達個人見解，比如進餐時可以請幼兒從色、香、味、營養(yǎng)等各個角度去談，游戲活動時請幼兒從玩法、規(guī)劃、活動情況等方面展開交談。日常生活的各個環(huán)節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容應(yīng)盡量多地讓幼兒談。無論幼兒原有經(jīng)驗如何，無論他們用什么樣的表達方式談話，都可以在這個范圍里根據(jù)個人的感受發(fā)表見解，針對談?wù)撝黝}說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。教師在鼓勵幼兒積極交談時不要求幼兒一定使用準確無誤的句子，應(yīng)讓幼兒感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談?wù)撈饋怼?/p>

二、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會

想談、愿談、敢談只是一種意識，如何使意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，從而能?chuàng)造性地談，我們著重從以下三個方面入手：

1.敢于質(zhì)疑，大膽提問

學貴生疑，產(chǎn)生疑問才能促進認識的深化和思維的發(fā)展，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，教師與幼兒交往的時候教師發(fā)起的提問多，幼兒“只答不問”現(xiàn)象非常普遍，這使幼兒缺乏積極思維和深入探究的主動性，少主動參與、多被動接受，少自我意識、多依附性，幼兒思想被束縛，其創(chuàng)造的個性受到壓抑。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，由接受向主動探索發(fā)展。例如，傾聽“哭”是高興的，當運動員得金牌升國旗時就有人在哭，那是因為他們高興；而有的幼兒卻說“哭”是壞的，大灰狼為了吃小白兔，就在路邊哭，等小白兔走過去叫他不要哭時，大灰狼就一把把小白兔抓住了。這樣質(zhì)疑不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考和判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維頗具挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)及時抓住這些時機進行引導，肯定幼兒的質(zhì)疑，從而培養(yǎng)幼兒“標新立異”的創(chuàng)造個性。

2.隱性示范，間接指導

對幼兒園語言教育來說，教師的示范是幼兒進行語言模仿的基礎(chǔ)，但在具體操作示范過程中往往容易出現(xiàn)限制幼兒思維的狀況。在談話活動中，我們應(yīng)變直接示范為間接指導，表現(xiàn)在教師以參與者的身份參加談話，如在談《自己喜愛的糖果》時，教師談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，并不明確要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

3.面向全體，分層指導

我們在組織教學活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進行分層指導。不善言談的幼兒直接在教師幫助下學會交談，一般的幼兒則對著談?wù)撛掝}自言自語地說，善于交談的幼兒憑借自己的經(jīng)驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的幼兒在傾聽中學習談話的秘訣，這樣每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感。

三、在談話活動中探究創(chuàng)造之法

談話的方法很多，運用時關(guān)鍵在于教師努力把幼兒的思路從狹窄封閉的體系中解放出來，使幼兒敢于獨立思考，提出新的假設(shè)和構(gòu)想，進行標新立異的談話。

1.拼湊談話法

新鮮的話題有時會令幼兒覺得無話可談，然而借助于幼兒較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是幼兒極為感興趣的，大公雞、熊貓、小狐貍之間的故事作為成人尚可想象，然而可愛的、美麗的、狡猾的這些毫無關(guān)聯(lián)的形容詞也能讓幼兒談得津津樂道，在一拼一湊中他們談出了自己的思想，談出了自己的意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

2.多角度談話法

談話需通過思維進行，幼兒思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應(yīng)通過各種途徑和方法來加強幼兒的創(chuàng)新思維訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。教師應(yīng)給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，鼓勵幼兒學會創(chuàng)造。

3.假設(shè)談話法

幼兒的思維因缺乏生活經(jīng)驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師可依據(jù)這一思維特點，向幼兒提供種種假想情境，讓幼兒思考為什么會這樣？該怎么辦？比如，可以告訴幼兒，小狗的媽媽生病了，讓大家猜小狗媽媽為什么生病，生病了該怎么辦？有的幼兒說是小狗不聽話把媽媽氣病了，有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫(yī)院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了……如此談話不但使幼兒的思維變得積極主動，而且解決實際問題的能力也逐步得到提高。

怎樣才能在談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的談話能力，關(guān)鍵在于教師，只有具有創(chuàng)造性的教師靈活應(yīng)用創(chuàng)造性原理，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。所以，在工作中教師的培養(yǎng)和提高需要系統(tǒng)的培訓，不斷吸取教育理論和信息，將創(chuàng)造性原理變成自己教育教學的自覺行為。

（責任編輯 馮 璐）