耿妍

摘 要： 遼寧省普通高中新課程改革已經(jīng)全面啟動，這次改革被認為是近二十年來最大的一次課程改革，一線教師不僅要變化知識結構，更重要的是要更新和突破教學理念。本文圍繞新課改過程中教師應如何轉換角色，如何使學生學會自主探索學習方法等方面，探討了新形勢下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力等問題。

關鍵詞： 新課程改革 歷史教學 自主學習 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“新課程改革”已經(jīng)成為我國教育界的“名詞”。圍繞新課程改革，各種各樣的教育觀念、教學方式和教育論壇層出不窮，然而“如何進行新課程改革”仍然是從教育家到一線教師都在探索的問題。作為一名一線高中歷史教師，我結合教學工作和對新課程理念的理解，就新課程改革形勢下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，如何轉變“教”與“學”的觀念談談自己的粗淺看法，以求專家斧正。

一、教師要轉換自己的角色——重新定位教師角色

新課程改革要求學生學會學習，而不是簡單地接受與記憶知識。這就要求教師必須重新確定自己在教育教學工作中的位置。教師不再是知識的簡單傳遞者，不再是教學活動的主宰者，不再是課堂教學的主演者。 教師將越來越多地成為學生學習的合作者、促進者，將教育學習的主角歸還給學生。

歷史課堂教學其實是一個教師和學生交互作用的動態(tài)過程。當我們踏上歷史新課改這個全新的“舞臺”時，教師如果再唱“獨角戲”，肯定不能適應新“舞臺”的要求。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要學會“擺正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的權威形象出現(xiàn)在學生面前。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性，互相影響、討論、激勵、鼓舞。教師要積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，活躍思維，引導學生利用參與式、探究式、討論式、體驗式等多種學習方式，讓學生通過“感知—理解—應用”的思維過程質疑、判斷、推驗、分析、總結，得出理性的認識和結論，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、學生要掌握學習方法——主動探索學習

學生的自主學習主要是指“學生在強烈興趣與求知欲望的引導下，具有主動學習歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被動地學習”。事實上，學生自主學習過程是一個在教師指導下，經(jīng)過教師創(chuàng)設情境、提供必要條件、指導搜集資料、不斷進行引導、最終解決歷史問題”的過程。在這一過程中，一方面，不能忽視教師的引導作用，另一方面，教師的引導最終要服務于學生的自主學習，教師的作用主要體現(xiàn)在“高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情”方面，促進學生主動學習、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學習的主人。學生的好奇心是豐富的教育資源，關鍵是通過發(fā)問引導來開發(fā)。在引導學生自主學習時我的做法如下：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究動機和意識。

教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出一些既有趣味，又有一定深度的問題，創(chuàng)設一種使學生積極思維、積極探索的情境，進一步刺激學生的求知欲，激勵他們探究。當然，問題深度應在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可以提出這樣的問題：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是因為林則徐禁煙嗎？如果沒有林則徐禁煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭嗎？為什么？

2.設計好探索程式，因勢利導。

學生有了探究動機，并不一定就能順利進行探究，也可能流于膚表，不能深入，或走進“誤區(qū)”。這就需要教師設計好探索程式，運用歸納、注釋、類比等多種手段，引導學生不斷深入和得出結論。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”的原因問題，教師可圍繞問題設計一組小題目：（1）當時的英國是一個怎樣的國家？（2）當時的中國是一個怎樣的國家？（3）18世紀末以來英國先后采取了哪些掠奪中國的手段？（4）英國發(fā)動戰(zhàn)爭，最終得到了怎樣的結果？引導學生從不同側面、不同角度進行思考探索，在多維交叉思維中理出結論：當時的英國已進行了工業(yè)革命，是世界頭號資本主義強國，迫切需要開辟商品市場和原料產(chǎn)地；當時的中國地大物博，人口眾多，是十分理想的商品市場和原料產(chǎn)地，并且封建落后，危機四伏，閉關自守；商品、鴉片、炮艦是英國打開中國大門，把中國變成它的商品市場和原料產(chǎn)地的三大武器；戰(zhàn)爭的最終結果是強迫清政府簽訂了《中英南京條約》及其附件，打開了中國的大門。

3.“授之以漁”，為學生今后探究性自主學習打基礎。

“教是為了今后不教”，怎樣才能達到此目的呢？這就要求教師在引導學生探究問題的同時，還要給學生一些法則性的東西，以便他們今后觸類旁通。例如，在引導學生探究“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的原因時，我適時地給學生指出：任何歷史事件的發(fā)生都有其原因，通常又分為根本原因和直接原因、內(nèi)因和外因、必然原因和偶然原因等。西方國家需要進一步擴大商品市場和原料產(chǎn)地是它發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因，這是必然原因；而“亞羅號事件”和“馬神甫事件”是它發(fā)動戰(zhàn)爭的借口、導火線，這是偶然原因，根本原因、內(nèi)因對歷史發(fā)展起決定作用。學生有了這些法則，今后在分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，以及第一次世界大戰(zhàn)的原因時，便輕而易舉了。

總之，學生是學習的主人，是自己發(fā)展的主宰。自主學習的核心是培養(yǎng)學生的自主學習能力。每位教師都將成為新課程改革的實踐者，如何理解并在教育教學工作中落實新課程的教育理念，是我們必須認真探索的新課題。“教師要學會轉換自己的角色；學生要學會學習方法”，構建充滿活力的課堂，共筑“學習共同體”，成為教育哲學的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。