陳亞茹

摘 要： 班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含方方面面的內(nèi)容，幼兒則是這個(gè)小社會(huì)里的一員，他們來(lái)自不同的家庭，性格、習(xí)慣等都不同。那么幼兒教師有效地做好日常班級(jí)管理工作尤為重要。在班級(jí)管理中，教師努力探索有效的管理方法，用多種方法，如哄騙、保持嚴(yán)厲，但在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些手段只能求得一時(shí)的安靜、有序。怎樣使老師強(qiáng)迫幼兒遵守常規(guī)變成幼兒自覺(jué)遵守班級(jí)常規(guī)才是重點(diǎn)。文章提出要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，教師不僅要處處留心、處處用心、用智慧管理，還要懂得尊重、理解孩子，并以身作則。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 常規(guī)管理 實(shí)踐方法

一、贏得家長(zhǎng)信任，取得配合，達(dá)到“家園合力”，使常規(guī)教育更有效。

看過(guò)這樣一句話，覺(jué)得非常有道理：“學(xué)校家庭，‘5加2它的意思是說(shuō)，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會(huì)大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要?！币簿褪钦f(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)就是老師，而且家長(zhǎng)和孩子接觸的時(shí)間更多，對(duì)孩子的影響更大。因此，家園配合才能幫助幼兒更好地養(yǎng)成良好習(xí)慣。要取得家長(zhǎng)更好的配合，首先要取得家長(zhǎng)的信任。所以，每當(dāng)我接手新的小班，都要了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況等，并用心地快速記住每個(gè)孩子的名字，讓家長(zhǎng)感受到老師真誠(chéng)的愛(ài)心，對(duì)自己的孩子是關(guān)注的，從而放心把孩子交給我們，對(duì)我們更加信任。小班的第一年，我剛進(jìn)入幼兒園成為一名新教師，我給孩子的物品上貼上了姓名，還貼上了實(shí)物標(biāo)記，以便不認(rèn)識(shí)名字的孩子根據(jù)自己的標(biāo)記認(rèn)出自己的物品。我給每個(gè)孩子貼標(biāo)記可不是隨意貼的，而是根據(jù)孩子名字的特點(diǎn)選擇標(biāo)記的，如：沈靜雯是文靜的小姑娘，我就給她選擇了小羊做她的標(biāo)記，因?yàn)樾⊙蚴菧仨?、可?ài)的小動(dòng)物。這樣不僅讓我快速記住了孩子的標(biāo)記，還輕松記住了孩子的名字。開(kāi)學(xué)前兩天里，一位家長(zhǎng)就來(lái)班級(jí)里了解情況，我問(wèn)她是哪位孩子的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)是沈靜雯的家長(zhǎng)。我不假思索地告訴她說(shuō)沈靜雯的標(biāo)記是小羊。家長(zhǎng)用懷疑的眼神看著我，我找出了沈靜雯的小床，家長(zhǎng)一看上面的標(biāo)記果然是小羊，用不可思議的眼神看著我，好像在說(shuō)：我的孩子還沒(méi)來(lái)上學(xué)呢，你竟然記得?。拷又议L(zhǎng)說(shuō)：“謝謝您老師，您忙我走了！”其他的什么也沒(méi)問(wèn)，說(shuō)了這句話就走了。我相信這聲“謝謝”代表了她對(duì)我的信任。有了信任，一切就迎刃而解了。我班的雯雯小朋友從不睡午覺(jué)，午睡時(shí)睡不著還常影響別人，于是我與其媽媽溝通，剛開(kāi)始媽媽認(rèn)為，孩子睡不著挺痛苦的，能不能索性讓他起來(lái)玩。我首先告訴家長(zhǎng)午睡的重要性和好處，然后告訴他午睡室和娃娃家在一間，如果讓他出來(lái)玩也會(huì)影響別人，而且班級(jí)的規(guī)則應(yīng)該對(duì)所有孩子都一視同仁，否則其他孩子會(huì)不服氣，也會(huì)效仿。雯雯的媽媽表示認(rèn)同和理解，也在家逐漸培養(yǎng)孩子的午睡習(xí)慣，慢慢的，雯雯從從來(lái)不睡到偶爾睡，到現(xiàn)在一星期有三天睡午覺(jué)了。

二、及時(shí)總結(jié)，反思經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整管理方法，讓管理工作真正省時(shí)有序。

班級(jí)常規(guī)管理要用“慧心”，都知道有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，不僅是孩子調(diào)皮，有時(shí)班級(jí)的混亂是因?yàn)楣芾矸椒ú磺‘?dāng)、方法不簡(jiǎn)便，可見(jiàn)，教師在運(yùn)用管理方法后要觀察實(shí)施效果，分析不足，及時(shí)調(diào)整方法。幼師畢業(yè)后剛帶小班，剛開(kāi)學(xué)孩子還沒(méi)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，午飯時(shí)吃吃玩玩，隨處走動(dòng)，有的孩子躲在一處不吃，每天都有家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子沒(méi)吃飽，引起不滿。原因是幼兒因?yàn)榭摁[或者隨意走動(dòng)，老師沒(méi)有辦法記清楚到底誰(shuí)坐在什么位置上。針對(duì)這一現(xiàn)象，我給小孩分好組以后，在桌子上貼上水果寶寶的圖案，讓孩子圍著圖案坐。并用鉛筆在圖案上寫(xiě)上這一組孩子的姓名。這樣吃飯時(shí)，一時(shí)記不住孩子的位置一看標(biāo)記就能知道了。這種方法很有效，家長(zhǎng)再也沒(méi)有反映自己的孩子沒(méi)吃飽。又如在孩子喝水時(shí)，飲水桶旁邊喝水的、接水的孩子圍攏在一起，還有孩子喝著喝著，杯子被其他孩子撞掉了。針對(duì)這一情況，我請(qǐng)接水的幼兒排成一條隊(duì)伍，一個(gè)接一個(gè)接水，接完水的孩子請(qǐng)他們靠墻邊喝水，喝完直接放回杯架上。孩子們經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)以后，喝水井然有序，再也沒(méi)有擠在一塊的現(xiàn)象了。

三、讓“規(guī)則標(biāo)記”說(shuō)話，時(shí)刻提醒幼兒，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守。

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，孩子良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，雖然對(duì)孩子提出了規(guī)則，但是孩子們常常會(huì)忘記，天天在孩子耳朵前嘮叨，孩子嫌煩，反而有一種逆反心理，而且老師也累，但不說(shuō)，孩子們的習(xí)慣又很難自覺(jué)養(yǎng)成。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們就利用規(guī)則標(biāo)記，讓標(biāo)記代替老師“說(shuō)話”，時(shí)刻提醒幼兒遵守規(guī)則，讓幼兒明確該如何遵守。我們會(huì)在幼兒活動(dòng)地方的墻面、地上貼上相應(yīng)的規(guī)則標(biāo)記，發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的教育價(jià)值。如在洗手間門(mén)口的右邊貼進(jìn)去的小腳印，左邊貼出來(lái)的小腳印，這樣幼兒按照腳印的方向有序進(jìn)出，就不會(huì)相撞；洗手處貼上洗手的順序圖，讓幼兒正確洗手；在圖書(shū)角貼上安靜的標(biāo)記，告訴孩子看圖書(shū)要保持安靜，不影響別人。一次，建構(gòu)區(qū)里已經(jīng)有5個(gè)孩子玩了，可是來(lái)了第6個(gè)孩子，建構(gòu)區(qū)里正玩著的5個(gè)孩子對(duì)那第6個(gè)孩子說(shuō)：“你不能來(lái)玩了，地上有五個(gè)腳印說(shuō)明這里只能5個(gè)小朋友來(lái)玩，人多了太擠，會(huì)把搭的積木碰倒的！”第6個(gè)孩子自覺(jué)地走了?？梢?jiàn)，標(biāo)記代替我們“講述”規(guī)則，提醒幼兒遵守，幼兒樂(lè)意遵守，自覺(jué)性也提高了。

四、教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用。

老師常常會(huì)表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，別的小朋友就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為，那么老師自己有沒(méi)有給小朋友做好榜樣呢？我們常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我的孩子最喜歡你了，回家總是模仿您上課的樣子，給我們上課?！边@句話讓我提高了警覺(jué)，反問(wèn)自己的每個(gè)行為都是值得模仿的嗎，孩子是不是把我不好的習(xí)慣也模仿了，我給孩子樹(shù)立了榜樣嗎？教師要時(shí)刻注意自己的言行，在制定規(guī)則時(shí)，我想我更應(yīng)該是規(guī)則的遵守者。一次在餐前洗手時(shí)孩子們?cè)陬孪词遗抨?duì)洗手，以前我一直在孩子洗手之前就洗手，今天有事洗晚了，我準(zhǔn)備洗手給孩子盛菜，我走進(jìn)盥洗間，拉起袖子時(shí)，孩子們或許是出于對(duì)老師的尊重，自覺(jué)讓我先洗，我笑笑說(shuō)：“洗手要排隊(duì)，老師也要排隊(duì)的呀！”我排到了隊(duì)伍的后面，孩子們總是微笑著回頭看看我。突然，剛上完廁所的阿虎準(zhǔn)備插隊(duì)，悠悠對(duì)阿虎說(shuō)：“你看老師都排隊(duì)，不許插隊(duì)，你到后面去排隊(duì)呀！”阿虎自覺(jué)地排到了后面。我以自己的行為給幼兒樹(shù)立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育，這正是身教勝于言教。

五、巧用方法讓幼兒知道自己違反規(guī)則產(chǎn)生的后果，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)改正。

在每個(gè)幼兒園里的每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有一些非常調(diào)皮的孩子。這些孩子的精力非常旺盛，總是不遵守紀(jì)律，不服從老師的教育，甚至有的調(diào)皮的孩子還會(huì)與老師作對(duì)，故意破壞規(guī)則，碰到這樣的孩子，老師往往很頭疼，不知道該拿他們?cè)趺崔k。懲罰雖能制止孩子的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生逆反心理。即使孩子表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰，而不是真的懂得自己錯(cuò)在哪里。在許多情況下，懲罰并不能保證孩子產(chǎn)生正確行為，也不能保證孩子懂得怎樣做。我們只有采取正確、正面的方法，讓孩子懂得自己錯(cuò)在哪，老師為什么要制定這樣的規(guī)則，才能讓孩子自覺(jué)遵守規(guī)則。這天我進(jìn)行音樂(lè)游戲《快來(lái)拍拍》時(shí)，第一遍我范唱時(shí)就有幼兒聽(tīng)到拍拍兩個(gè)字開(kāi)始興奮地拍手，我理解孩子們上音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)興奮的心情，因此我沒(méi)有批評(píng)他們。我告訴他們第二遍要認(rèn)真聽(tīng)不要拍手，要聽(tīng)清楚歌詞，待會(huì)兒老師會(huì)教正確的游戲玩法?？墒俏覄傞_(kāi)唱，只聽(tīng)兩個(gè)幼兒使勁地亂拍手，而其他幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。我停了下來(lái)，問(wèn)他倆是否聽(tīng)到老師的要求，他們說(shuō)聽(tīng)到了，并且把我的要求重述了一遍。于是，我又問(wèn)為什么還拍手，出乎我的意料的是，幼兒宸宸說(shuō)：“我是故意的！”而且邊說(shuō)邊笑，完全沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我的心中立刻升上一股怒氣：他的行為是故意跟老師作對(duì)。但我忍住了自己的怒氣，我認(rèn)為這樣的學(xué)生是想引起老師對(duì)他的關(guān)注，如果你發(fā)怒，則恰好中了他的圈套。我冷靜下來(lái)，想起之前我在網(wǎng)上看到的相關(guān)這類(lèi)孩子的教育：要想教育好這些調(diào)皮的孩子，首先要弄明白他調(diào)皮的原因，有的孩子是精力過(guò)剩，而活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于容易；有的孩子是由于好奇心被大人加以約束；還有的是由于大人對(duì)孩子夸獎(jiǎng)多，批評(píng)要求少。通過(guò)我的觀察，我認(rèn)為這個(gè)孩子可能是由于精力過(guò)剩，而且從之前的家訪來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)孩子太寵，很少批評(píng)。所以我決定用冷處理+適當(dāng)懲罰+正確引導(dǎo)+家教溝通的方式處理這件事。于是，我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，裝作不生氣的樣子，我和全班幼兒都看著他拍，剛開(kāi)始他很開(kāi)心，拍了幾分鐘覺(jué)得沒(méi)勁、累了不想拍了；接著我組織其他幼兒正確玩游戲時(shí)，他發(fā)現(xiàn)之前沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，不會(huì)玩，很著急。這時(shí)我覺(jué)得水到渠成了，進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)：告訴他不好好聽(tīng)是學(xué)不會(huì)的，而且他的行為影響了老師上課，影響了小朋友學(xué)本領(lǐng)，我讓他道歉，他誠(chéng)懇地道了歉。接著，我和小朋友一起教他正確的方法玩游戲，終于學(xué)會(huì)了，他很開(kāi)心。我和家長(zhǎng)再進(jìn)行交流，這段時(shí)間，很少看見(jiàn)他調(diào)皮搗蛋了。我想淘氣是每個(gè)孩子的天性，關(guān)鍵看老師怎么教育引導(dǎo)孩子，只有老師因材施教，采取正確的方法教育這些調(diào)皮的孩子，才能取得比較好的教育成果。

六、讓幼兒參與班級(jí)管理，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒園的工作是復(fù)雜而繁瑣的。孩子們往往不理解老師工作的辛苦和制定規(guī)則的原因。因此，在制定規(guī)則時(shí)，我們可以組織幼兒一起討論要制定哪些規(guī)則，為什么要制定這些規(guī)則，了解制定這些規(guī)則的必要性。我讓幼兒輪流做值日生，還在放碗處、廁所、漱口處請(qǐng)“小老師”監(jiān)督，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成。同時(shí)，讓幼兒感受老師管理工作的辛苦。讓幼兒得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)了集體觀念和利他行為，形成了良好個(gè)性，使幼兒更自覺(jué)地遵守規(guī)則。

七、了解孩子的年齡特點(diǎn)，理解、寬容孩子，給孩子自由的空間。

我們常會(huì)看到一些老師對(duì)孩子高強(qiáng)度的控制，幾乎除了上課回答問(wèn)題之外，都不能說(shuō)話。要知道學(xué)前階段的孩子活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著不說(shuō)一句話是很難的。而且幼兒期應(yīng)該培養(yǎng)孩子的交往和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此需要給孩子一些自由釋放的空間。否則孩子表現(xiàn)出來(lái)的一些不遵守規(guī)則的行為，很可能是對(duì)壓抑或消極情緒的宣泄。因此，在教學(xué)活動(dòng)前我會(huì)給孩子3分鐘講話時(shí)間，飯后、起床后孩子可以隨便講話，在教學(xué)活動(dòng)中多用討論問(wèn)題的方式，讓孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)。但告訴孩子午睡、教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須保持安靜，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)、休息好，讓孩子們懂得該玩的時(shí)候玩，該學(xué)本領(lǐng)時(shí)學(xué)本領(lǐng)，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的教學(xué)常規(guī)。有時(shí)候我也會(huì)和孩子一起“瘋”，玩孩子們的游戲，讓孩子感受到我是他們的同伴，從而更親近，使幼兒接受我的引導(dǎo)。

總之，班級(jí)常規(guī)管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，形成良好的班風(fēng)。我們要既用心又用腦，善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法，這樣才能做好班級(jí)常規(guī)管理工作。

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