馮志輝

摘 要： 課堂教學(xué)的導(dǎo)入對促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的作用。本文介紹了課堂導(dǎo)入在物理教學(xué)中的作用，課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法，以及課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 導(dǎo)入 作用 基本方法 應(yīng)用要點

物理課堂教學(xué)技能指教師在課堂教學(xué)中運用物理專業(yè)知識，以及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識和教學(xué)經(jīng)驗，以有效的方法開展物理教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。大體包括：（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）板書技能；（4）教態(tài)變化技能；（5）教學(xué)演示技能；（6）講解技能；（7）提問技能；（8）反饋強化技能；（9）結(jié)束技能；（10）組織教學(xué)技能等。本文就中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入的教學(xué)技能及其訓(xùn)練問題進行探討。

課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師在每節(jié)課的開始時，運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)有著直接的作用。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入在物理教學(xué)中的作用

（一）引起學(xué)生注意，盡快進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。

在課的開始，教師精心設(shè)計的物理學(xué)習(xí)情境，可給學(xué)生較強的、新穎的刺激，促使其盡快集中注意力，為學(xué)習(xí)新課做好心理準備。導(dǎo)入的方式越新穎，就越容易引起學(xué)生注意。例如，講授“內(nèi)能”一節(jié)時，一位教師給每個學(xué)生一段鐵絲，學(xué)生的注意立即集中起來，等待教師說明為什么給他們鐵絲，并積極猜測。這時教師發(fā)問：“你用什么方法可以使鐵絲的溫度升高呢？看誰的方法多。”新穎的活動方式使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極思考，動手實驗，為教學(xué)活動的進一步開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，是在愉快體驗的基礎(chǔ)上，力求接近或探索某一事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向，是引發(fā)求知活動的重要動力。同時，物理學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，它與自然界、人們的生產(chǎn)和生活有著密切聯(lián)系。在導(dǎo)入過程中，教師向?qū)W生展示的豐富多彩的物理情境，對學(xué)生有很強的吸引力，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示矛盾，明確問題，就會進一步促使學(xué)生產(chǎn)生較強的獲取知識的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（三）為新課學(xué)習(xí)的展開確定明確的目標。

課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的目的性很強的學(xué)習(xí)活動。教師精心設(shè)計的導(dǎo)入，不僅給學(xué)生以強烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以使學(xué)生的注意指向集中，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生明白下面要學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，解決什么問題，達到什么目的，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

總之，運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導(dǎo)入方法，是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能夠開宗明義，抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入物理情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為出色地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造必要條件。

二、物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法

物理課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：直接導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、舊知識（或稱復(fù)習(xí)）導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。

（一）直接導(dǎo)入法。

直接導(dǎo)入，又稱“開門見山”，是指教師在安定教學(xué)秩序后，直接切入主題，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的、方法及學(xué)習(xí)程序和要求的導(dǎo)入方法。教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展示在學(xué)生的面前，引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，“光的本性”一章的導(dǎo)入：

光的本性是什么？這是自人類認識光現(xiàn)象以來物理學(xué)界一直關(guān)注的問題。在這一章里我們將看到，一些實驗說明光是波動，并依此建立了光的波動說，從理論上解釋了許多光的現(xiàn)象；而另一些實驗又說明光是粒子。我們?nèi)绾握J識光的本性呢？通過這一章的學(xué)習(xí)，我們對光的本質(zhì)將有一個新的認識。

在物理教學(xué)中，直接導(dǎo)入是一種最簡單的導(dǎo)入方法，應(yīng)用較普遍。它的優(yōu)點在于開宗明義，簡潔明快，直接切入主題，抓住重點，使思維迅速定向，進入所學(xué)內(nèi)容。這種方法一般適用于學(xué)習(xí)能力較強，有一定意志力的高年級學(xué)生，對低年級學(xué)生不宜采用。

（二）實驗導(dǎo)入法。

實驗導(dǎo)入法是以進行演示實驗或?qū)W生實驗的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。在課的開始時，教師通過一些巧設(shè)的實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，從而引出課題。在學(xué)生缺乏新知識所需要的感性知識，或?qū)W生在生活中雖接觸到有關(guān)現(xiàn)象但并沒有特別關(guān)注時，為引起其注意和思考，可采用這種導(dǎo)入方法。

在物理教學(xué)中，實驗方法是一種常用的新課導(dǎo)入方法。精心設(shè)計的實驗所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，可使學(xué)生興奮、驚奇、深思，能激發(fā)學(xué)生渴望獲得新知的濃厚興趣，為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)驗導(dǎo)入法。

生產(chǎn)和生活中有不少現(xiàn)象，人們能感覺到，但不一定能理解。一旦把它與理論相聯(lián)系，便能使學(xué)生對之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗導(dǎo)入法就是基于學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過教師描述式的講解，引導(dǎo)學(xué)生回憶，或通過演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。

（四）舊知識導(dǎo)入法。

舊知識導(dǎo)入法，又稱復(fù)習(xí)導(dǎo)入法或溫故知新法。

學(xué)習(xí)是循序漸進的，總是以較低層次、較淺知識的掌握作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，所以舊知識導(dǎo)入法是在對舊知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新知識的方法。這種方法通常在新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已掌握的舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時采用。

用舊知識導(dǎo)入新課，要注意復(fù)習(xí)是手段，求新才是目的。因此，教師要在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出有層次的一系列問題，從而達到既溫故又求新的目的。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入法。

“學(xué)起于思，思想于疑”，思維總是從疑問開始。為此，教師可設(shè)置問題情境，引起學(xué)生注意并產(chǎn)生認識需要，導(dǎo)入新課，所以，設(shè)疑導(dǎo)入法就是以認知沖突的方式設(shè)置疑問，激活學(xué)生思維，使之形成較強求知欲望的導(dǎo)入方法。

（六）故事導(dǎo)入法。

故事導(dǎo)入法是以生活中所熟悉的事例或新聞、歷史故事、科學(xué)史上的趣聞逸事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。生活中及歷史上有許多應(yīng)用物理知識解決問題的故事和傳說，這些故事妙趣橫生，引人入勝，可以利用它們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

課堂教學(xué)導(dǎo)入還有其他方法，如直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等，這里不再一一列舉。

每一種教學(xué)技能只是教師進行課堂教學(xué)的一種行為方式，是從一個側(cè)面分析教師的教學(xué)。然而，教學(xué)過程是復(fù)雜的，亦即人們常說的“教學(xué)有法，但無定法”。它不僅包括多種教學(xué)技能，還涉及教學(xué)設(shè)計、學(xué)生情況等多方面的因素。同時，我們還應(yīng)該注意到，目前物理學(xué)科教育教學(xué)改革已提出，物理教學(xué)應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，要求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。物理教師在練習(xí)掌握上述教學(xué)技能時，應(yīng)先建立新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，同時還應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的實際，有針對性地靈活運用上述各項教學(xué)技能，不斷進行總結(jié)改進，這樣才能提高自身的教學(xué)能力和水平。

參考文獻

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