劉英

摘 要： 在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的反思情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)可以推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程中獲得多方面的能力和素質(zhì)提升。文章首先闡述了反思性學(xué)習(xí)的積極作用，然后就如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，希望通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在主動(dòng)反思中收獲更多。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)習(xí) 反思性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主體 創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷的自我反思和提高中實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在踐行現(xiàn)代教育理念的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)反思性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是其中一個(gè)有效途徑。反思性學(xué)習(xí)其實(shí)就是以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇那些實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠自我檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，以便及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控和完善。總而言之，反思性學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為宗旨的新型學(xué)習(xí)方式。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。

一、反思性學(xué)習(xí)的積極作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自律性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能真正為學(xué)生所掌握，因此，傳統(tǒng)的缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如果我們能夠通過(guò)反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生處于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自律性的提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升

在反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)反思活動(dòng)，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)歷程，并有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行監(jiān)督，然后依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行判斷，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以便更加接近預(yù)設(shè)目標(biāo)。而學(xué)生的這一反思過(guò)程就是一個(gè)有效的自我提高過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的整體反思，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使自我學(xué)習(xí)能力在反思過(guò)程中不斷得以提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

反思過(guò)程是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程講究的是思維和探究，因此，學(xué)生的反思過(guò)程實(shí)際上就是主動(dòng)思考和探究的過(guò)程。在思考和探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維不再被教師的思維局限，在教師提供的空間中，學(xué)生能夠更加積極地運(yùn)用自己的思維能力選擇和運(yùn)用更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題的過(guò)程中逐漸創(chuàng)造出新觀念，因此，在反思過(guò)程中，創(chuàng)新思維能夠得到有效培養(yǎng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、實(shí)施反思性學(xué)習(xí)的途徑

（一）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有直接影響，因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極反思是反思性學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，我們可以讓學(xué)生反思自己上課時(shí)，聽(tīng)課是否認(rèn)真，回答和思考問(wèn)題是否積極，注意力是否集中，在課下花了多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有主動(dòng)與同學(xué)、老師探討等，通過(guò)對(duì)態(tài)度的反思，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，這樣才能為接下來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思

在反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行積極反思，可以更加清楚地摸清自己的“底細(xì)”，從而制訂更加科學(xué)合理的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地反思現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的調(diào)查活動(dòng)，例如，制定一個(gè)學(xué)習(xí)調(diào)查表，圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，包括：我已經(jīng)掌握的生物知識(shí)、我希望學(xué)習(xí)到的新的生物知識(shí)、我認(rèn)為比較好用的學(xué)習(xí)生物的方法等。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就生物學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，例如，你希望觀察到的生物現(xiàn)象、你是否喜歡做生物實(shí)驗(yàn)、你喜歡探索研究生物學(xué)科哪一方面的問(wèn)題等。通過(guò)這些調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地把握自己的實(shí)際情況，然后根據(jù)這些實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)內(nèi)容是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組成部分，在開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思至關(guān)重要，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容難度如何，是否適合自己的現(xiàn)有知識(shí)水平？?jī)?nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別在哪里？各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？等問(wèn)題，學(xué)生都要進(jìn)行積極反思，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效反思，進(jìn)一步挖掘出蘊(yùn)涵于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的更深層次的價(jià)值。

（四）對(duì)思考過(guò)程進(jìn)行反思

思考是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)中不可或缺的行為，學(xué)生的思考活動(dòng)有效與否直接影響反思性學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)生一定要注意對(duì)思考過(guò)程進(jìn)行積極反思。例如，當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗或者做題目的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶一下，當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)或者做題目時(shí)，具體是怎樣思考的，努力回想自己當(dāng)初的每一個(gè)思維步驟，然后對(duì)每個(gè)思維環(huán)節(jié)進(jìn)行排查，最終找出發(fā)生錯(cuò)誤的思維環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行及時(shí)糾正。這樣，找到自己易錯(cuò)的思維障礙，下次思考時(shí)就能避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高思維活動(dòng)的有效性。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)效果，比起傳統(tǒng)的直接“喂食”的方式，通過(guò)反思學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)和能力更加豐富、更加深刻、更具有持久性。因此，高中生物教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)卓有成效的反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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