譚玲

一、 教師話語在口語課堂的重要性

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的平臺，教師話語則是學(xué)生獲得知識的重要渠道。教師通過組織語言，在課堂上向?qū)W生傳遞知識，交流情感，是教師在課堂上形成的符合教學(xué)需要和自我風(fēng)格的特殊語言形式。傳統(tǒng)的口語教學(xué)，教師往往采用滿堂灌的形式，口語課不知不覺成了聽力課，教師話語量占了課堂時(shí)間的一半甚至是三分之二，留給學(xué)生的時(shí)間少之又少。教師往往容易忽略學(xué)生的主體地位，只注重知識的傳遞，而學(xué)生因?yàn)楹π?、語言不熟練等因素不敢開口。此刻如果教師不能循循善誘，那么學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就被忽略了，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。如果教師在話語使用時(shí)，更多地注重自己是組織者和指導(dǎo)者的身份，那么課堂氣氛會(huì)相對活躍，學(xué)生的參與積極性也會(huì)高漲，思維更敏捷，注意力更集中，教師與學(xué)生交流會(huì)很順暢，學(xué)生的反饋也會(huì)較迅速。因此，教師應(yīng)該根據(jù)口語課的教學(xué)目標(biāo)，控制好話語數(shù)量，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，參與討論。在課堂評估時(shí)，教師應(yīng)該當(dāng)好傾聽者，鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和學(xué)生之間的交流，讓他們成為主體。

教師話語的質(zhì)量與課堂上母語的使用量和教師自身的語言素質(zhì)息息相關(guān)。課堂是學(xué)生語言輸入的主要來源，教師的發(fā)音應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，語言也要生動(dòng)流暢簡潔。其次，教師的話語要有感染力，聲音要有起伏。因?yàn)榻處煹脑捳Z在課堂中能起到活躍氣氛的作用，對于教材的展示也能起到良好的輔助作用，并且在情感上能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使他們關(guān)注課堂。幽默的教師話語還能有事半功倍的效果，對學(xué)生的英語習(xí)得有良好的促進(jìn)作用。因此，教師的話語量是保證課堂教學(xué)的必要條件。

二、口語課堂教師話語的使用狀況分析

重量不重質(zhì)是目前口語課堂的通病，教師在使用語言時(shí)，數(shù)量很多但是質(zhì)相對不夠。教師自身因素和學(xué)生因素使得語言受到母語的影響，難以保障純英語教學(xué)課堂。教師往往因?yàn)樽陨砺殬I(yè)素養(yǎng)的局限，在課堂上不能有效組織語言，面對學(xué)生不夠主動(dòng)的參與，教師的積極性也會(huì)受到打擊，口語課就流于形式了。教師語言如果沒有特色，不符合學(xué)生的認(rèn)知需要，平鋪直敘，缺乏抑揚(yáng)頓挫，則會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，于是就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生全程聽的尷尬現(xiàn)象。

事實(shí)上，口語課堂應(yīng)該是雙邊和多邊的互動(dòng)，即教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，無論在哪一種互動(dòng)中，教師都應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充當(dāng)指導(dǎo)者、評估者，而將主角留給學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

三、口語課堂中教師話語的運(yùn)用策略

始終將教師話語量與質(zhì)相結(jié)合是能夠保證英語教學(xué)的重要手段。教師在課堂講解時(shí)，一定量的話語能夠幫助教師向?qū)W生傳遞好本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成好該堂課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師合理編排話語量，能有效地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。其次，教師話語的質(zhì)量要得到提升，教師要提升課堂話語的質(zhì)量，首先就要提高自身的能力素養(yǎng)。教師話語的質(zhì)量與課堂上母語的使用量和教師自身的語言素質(zhì)息息相關(guān)。在平常，教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和研修，不斷提高自身素質(zhì)，語言的特殊性要求教師自身要多加練習(xí)，形成適合教學(xué)表達(dá)的專業(yè)語言特色和自己的風(fēng)格，并且注重語言表達(dá)的技巧和教學(xué)技巧相結(jié)合。教師要使用適合口語課的話語，注意句式的變化和語速的適中，并始終帶著情感，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)榻處煹脑捳Z在課堂中能起到活躍氣氛的作用，對于教材的展示也能起到良好的輔助作用，并且在情感上能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使他們關(guān)注課堂。幽默的教師話語還能有事半功倍的效果，對學(xué)生的英語習(xí)得有良好的促進(jìn)作用。在課堂上，要讓學(xué)生多說，給他們機(jī)會(huì)使用正在學(xué)習(xí)的語言，因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)會(huì)語言的使用是教學(xué)的最終目的。

在口語課堂上要達(dá)到預(yù)期的效果的確不是一件簡單的事情，需要教師課內(nèi)外付出的艱辛是難以形容的。話語量把握的度需要教師不斷學(xué)習(xí)，持之以恒地將課堂教學(xué)和自身專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，始終將學(xué)生的主體地位與需要擺在第一位，在反復(fù)的摸索和實(shí)踐中，形成符合自己風(fēng)格和適合學(xué)生的口語課課型，這樣教師才能做到話語使用量和質(zhì)的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[2]李中衛(wèi).新課改理念下中學(xué)教師話語改進(jìn).中國教育學(xué)刊，2009（10）.

（責(zé)任編輯黃曉）endprint