楊煥好

新課改已經(jīng)實(shí)施了幾年，在各方面都取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)上還存在很多問題。教師應(yīng)該在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，采用全新的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，突出多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

一、突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位

教師應(yīng)該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評(píng)價(jià)的主體位置，通過對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)來完成對(duì)信息課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。高中信息課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生的信息理論知識(shí)和操作技術(shù)方面的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)高中信息課程時(shí)，其教學(xué)主體也應(yīng)該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擺在教學(xué)的第一位。

學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體后，能夠自己對(duì)自己的信息學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對(duì)自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機(jī)會(huì)，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行成果展示。在給這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)分。最終將學(xué)生、小組和教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)的評(píng)價(jià)綜合起來，對(duì)網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)出的最終效果給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置上。

二、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法

教師可使用各種評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，然后用建議書或報(bào)告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。所謂定量，就是通過一個(gè)數(shù)字來形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評(píng)價(jià)操作過程的方式對(duì)上機(jī)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)學(xué)生在上機(jī)過程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計(jì)上機(jī)處理任務(wù)等，完成對(duì)上機(jī)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修信息教材的第五章對(duì)音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就可以應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，綜合整個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生也能在評(píng)價(jià)報(bào)告中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。

目前常見的評(píng)價(jià)方法有設(shè)置任務(wù)法、測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評(píng)價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評(píng)價(jià)方法都要提前對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期評(píng)價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合信息技術(shù)教師、教研人員、管理人員、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方面的意見，制定可操作的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)用一個(gè)系統(tǒng)的完整的體系呈現(xiàn)出來，以突顯課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括三個(gè)部分：一是對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制定，并選擇工具；二是教師收集學(xué)生信息課程成果，并輸入系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是根據(jù)系統(tǒng)輸出的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)報(bào)告等的處理。通過信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以清楚地了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)短處。例如，在學(xué)習(xí)第四章《表格的處理》時(shí)，教師就可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)表格處理課程的要求和教材培養(yǎng)要求來制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將學(xué)生的作品和資料收集上來，由系統(tǒng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)報(bào)告，客觀、真實(shí)地將學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)情況反映出來。最后將系統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的信息技術(shù)評(píng)價(jià)報(bào)告中能夠直觀地看出學(xué)習(xí)成果，能夠針對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)反映的不僅是教學(xué)質(zhì)量，還能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在信息技術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程上，且堅(jiān)持多元化、多樣化原則，關(guān)注學(xué)生自身信息能力的發(fā)展情況，以形成科學(xué)合理的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，推動(dòng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)水平的提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint