孫瑜

課堂是學生接受信息教育的主渠道。信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量的好壞，直接影響著學生信息能力的提高。信息技術(shù)學科是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎學科，它有著操作性強、知識更新快、學生水平差異大、應用性廣等特點。要使學生能夠解決實際問題就必須學會學習，要從傳統(tǒng)的被動性地學習轉(zhuǎn)向自主的探究性學習。

“自主探究性學習”是與被動接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自學和合作討論為主，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它與其他教法的區(qū)別在于學生獨立研究，在研究過程中實現(xiàn)知識的獲取和技能實踐的掌握。自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以教師和主人的雙重身份進入探究課堂。在教《申請免費電子郵箱》一課時，我完全采用了自主探究式的教學模式，取得了不錯的效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習的興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。所以一上課，首先要激發(fā)學生的學習興趣，要使學生明確本節(jié)課的任務目標，使之內(nèi)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

導入新課時我這樣問學生：節(jié)假日到了，如果你想給親朋好友送賀卡寫上祝福的話，通常會怎樣來實現(xiàn)呢？學生們踴躍回答“打電話或?qū)懶?。”有的可能還會說上網(wǎng)聊天等。這時可分析引導：長途電話太貴；寫信實在太慢，還要到郵局寄信，路遠的話要好多天才能送到好友手中，如果你有急事怎么辦呢？網(wǎng)聊好是好，但是如果你的好友比較忙，沒時間聊又該怎么辦呢？還有沒有更好的手段使遠方的好友獲得你的信息呢？請大家相互討論一下。

經(jīng)過思考、討論后，結(jié)合日常生活的耳濡目染，有的學生可能便會提出“發(fā)電子郵件”。 這時我抓住時機：對！發(fā)送電子郵件是一種既快又經(jīng)濟的交流手段，它可以讓你的郵件在幾秒內(nèi)就送到朋友手里，它不但傳遞快捷，而且還不需要郵票！“寫信不要郵票”頓時激起了學生的興趣，他們很容易產(chǎn)生認識電子郵件的學習愿望。這時可出示本節(jié)課的學習目標，我們本節(jié)課的學習任務就是為自己申請到一個免費的電子郵箱賬號，并學會接收、發(fā)送電子郵件。從課件演示入手，向?qū)W生介紹一下“伊妹兒”，“伊妹兒”的真名叫Email，即電子郵件，人們親昵地稱它為“伊妹兒”。這個“伊妹兒”可不簡單，從它誕生起，便迅速風行世界，非常受人們的歡迎。

二、任務驅(qū)動，自主探究，開展協(xié)作學習

首先通過課件向?qū)W生提供可以申請免費電子郵箱的網(wǎng)站、申請免費郵箱的一般步驟以及申請郵箱的注意事項。正式申請時，并不限定學生必須在哪個網(wǎng)站申請，重要原因一是避免限制學生的求知欲，二是各大網(wǎng)站免費郵箱的申請過程大致相同，學生可參閱課本自主完成。我采用小組申請電子郵箱比賽，時間為15分鐘。每個小組自選出一個小組長，負責記錄好每個同學的名字和申請成功的電子郵箱地址。并讓各小組內(nèi)的成員互相幫助，教師全局巡視，個別指導，務必使絕大多數(shù)學生都能完成這一學習目標。及時表揚優(yōu)勝的小組，激勵落后的小組。這種任務驅(qū)動式的學習既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也有助于增強他們的合作意識。申請比賽結(jié)束成功后，公布比賽結(jié)果，我讓每個小組派一名代表說說申請電子郵箱的經(jīng)驗，并鼓勵他們的協(xié)作精神。這樣能讓學生從中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心和進取心。對于沒有成功申請的學生，我也沒有批評，而是請其中的一個學生說說在申請郵箱時所遇到的困難，然后請其他學生來為他解決問題。最后再重新給他們時間申請，使之在本節(jié)課申請成功。

三、自我嘗試，培養(yǎng)學生自主探究的能力

教育家弗賴登塔說：“學習的唯一正確方法就是實行再創(chuàng)造”，把所學知識綜合地創(chuàng)造性應用是我們的最終目的。賬號設置好之后，郵件的收發(fā)并不復雜，加之上課開始時我已經(jīng)講解過，學生已經(jīng)有感性認識，下面只是稍作演示：如何新建郵件、如何插入圖片或附件、如何接收郵件等，然后要求各小組內(nèi)的學生之間互發(fā)一封電子賀信，祝賀對方成功申請到了郵箱。當然我想收到祝賀信以后，學生就能體會到成功的喜悅，這樣讓學生通過“感知 → 模仿→遷移→運用”，從而在一種緊張的競爭意識和和諧的協(xié)作氛圍下，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下圓滿完成本節(jié)課的學習任務。教師只是做簡明扼要的提示和巡視以幫助覺得操作特別困難的學生，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

“教學的藝術(shù)不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中，當學生的主體地位得到充分體現(xiàn)時，他們的創(chuàng)新意識才更容易被“喚醒”，自主學習在很大程度上激發(fā)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊覀冎挥卸喑闀r間讓學生自己去動、自己去想，大膽地嘗試，學生的興趣愛好才能得到發(fā)展，自主探究的能力才會得到提高。

（責任編輯黃曉）endprint