金燕

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動的一個載體，針對一定的教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作、相互交流等活動的機(jī)會，讓幼兒在環(huán)境中發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使幼兒在自己原有水平上得到不同發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程整合的同時，促進(jìn)幼兒的各種智能與潛能的發(fā)展。

一、根據(jù)課程目標(biāo)確定教育內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先根據(jù)課程的教育目標(biāo)，選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的教學(xué)內(nèi)容，然后有目的有計(jì)劃進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，采用以探究、互動、探索的方式進(jìn)行墻面設(shè)計(jì)，同時注意一個重要環(huán)節(jié)：不能為了“美”而忽略了我們的教育內(nèi)容。

1.以教育目標(biāo)作為支架，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為支點(diǎn)，形成一個新的教育體系

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種無聲教育引導(dǎo)幼兒學(xué)會與環(huán)境進(jìn)行交流與對話。

以“閱讀區(qū)”為例，一方面提高幼兒的閱讀、交流能力，同時增加一些生活環(huán)節(jié)的隱性教育，我把修補(bǔ)圖書做為一個教育內(nèi)容，在墻面上運(yùn)用廢舊紙盒做成一列小火車，車廂里裝有：小剪刀、膠棒、一些掉下來的單張圖片，旁邊是一個修補(bǔ)圖書的范例，通過這種無聲交流，調(diào)動孩子們的積極性，發(fā)展他們的觀察力，無形中教育幼兒要學(xué)會愛護(hù)圖書。在實(shí)踐中，使我感受到，這種方法很容易被幼兒所接受，他們在實(shí)踐、操作中學(xué)會探究，逐漸丟下“老師”這根拐杖，慢慢學(xué)會獨(dú)立“走路”。 通過由低結(jié)構(gòu)逐漸向高結(jié)構(gòu)發(fā)展的過度，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)無聲地激發(fā)幼兒的參與性和積極性。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要分層次，從單個到系統(tǒng)，關(guān)注幼兒的個體差異性

《綱要》中指出：大班幼兒積極主動地參與簡單的數(shù)學(xué)問題的討論和活動。在益智區(qū)中，孩子們基本掌握內(nèi)容后，再按照《綱要》的精神，學(xué)習(xí)活動重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，通過循序漸進(jìn)的方法，不同水平的幼兒都能在實(shí)踐中有自己的發(fā)展空間。

曾發(fā)生過這樣一件事：因?yàn)橛行┠芰^差的孩子學(xué)習(xí)單、雙數(shù)時，掌握得不好，我想借此機(jī)會，進(jìn)行個別指導(dǎo)，便于幼兒同步發(fā)展，同時還添加了一些操作材料，便于幼兒靈活掌握，為了增強(qiáng)幼兒的自尊心，我提議與幾名幼兒一起到益智區(qū)玩，大家特別高興。孩子們都拿著自己喜歡的材料玩起來，將我準(zhǔn)備的單、雙數(shù)游戲卡拋在一邊，為了不打消孩子們的積極性，我作為參與者也“玩起來”，這時，頑皮的胡茂森在玩具柜中發(fā)現(xiàn)有新玩具，大聲喊：快來，這有更好玩的！大家放下手中的活動材料，“一擁而上”，結(jié)果新材料被搶購一空，一會兒，大家陷入沉默中，我看看大家的表情，采用介入法引導(dǎo)幼兒走出困惑。首先我與孩子們一起回憶那天

活動的情景，同時有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，從最簡單的認(rèn)識數(shù)字到后來的“找空椅子”游戲，孩子們克服困難，發(fā)揮自己的能力，就在這時，薛赫又哭了，原來她把“椅子的位置”找錯了，于是我和她一同檢查，結(jié)果她終于發(fā)現(xiàn)了，原來空椅子上的數(shù)字應(yīng)該是3、5、6、8，這下可高興了，大聲說：“我終于對了?！边呎f邊擦眼淚，最后大家送給她一片熱烈的掌聲……

通過這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子們都有自己發(fā)展的空間，讓孩子們都在一種互動、交流中“說話”。

只有在挫折中培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，才能發(fā)揮他們的最大潛質(zhì)，因此不能忽略每一個教育環(huán)節(jié)，同時應(yīng)因材施教，挖掘幼兒的能力，針對能力較差的個別群體，要因勢利導(dǎo)，為他們營造充分發(fā)展的空間，樹立自信心，從失敗中總結(jié)差距，不斷敢于挑戰(zhàn)，學(xué)會自我欣賞。

二、抓住幼兒精彩的鏡頭，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)搭建更高的舞臺

我們的教育素材來源于幼兒的生活，所以作為觀察者就要隨時捕捉教育契機(jī)。

有一次在區(qū)域活動中，孩子們給我很大的啟迪。那是我們進(jìn)行“我長大了”的主題活動，表演區(qū)發(fā)生這樣一件事：我們班的小明星“李怡如，一邊照鏡子一邊有節(jié)奏的梳頭，嘴里哼唱著“我不是黃蓉，啦啦啦啦啦……”自我陶醉的邊唱邊扭屁股，我和小伙伴們被她的精彩表演都驚呆了，大家的眼光全部投向這個小明星，“老師，老師，我們也想和李怡茹一起跳，我還想到有洗臉的動作、洗澡的動作、刷牙的動作、敲門的動作、刷墻的動作、拖地的動作、攪雞蛋的動作、切菜的動作……小朋友你一句我一句，滔滔不絕，有的竟急得手舞足蹈，大家的思維立刻激活起來，有的孩子說：可是我們不會唱剛才的歌呀！怎么辦？有的孩子提議：我們可以用學(xué)過的歌曲試一下，就這樣整個活動室成為孩子們的“天下”，我也成為參與者和他們的觀眾了。

通過這種相互外界的感染，孩子們也特別感興趣，在活動中可以盡情發(fā)揮，不被老師所束縛，在這里嘗試活動給大家?guī)淼目鞓?，這就是環(huán)境帶來的巨大魅力，只有從幼兒的角度出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，那么這里又是一道風(fēng)景線，使孩子們可以發(fā)揮自己的一技之長。

三、運(yùn)用生活元素為環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定隱性規(guī)則

大班幼兒具有很強(qiáng)的意識性，在活動中他們能夠按照自己的意愿投入活動中，但是缺乏自覺性，因此在制定規(guī)則時，我采用以隱性的方法引導(dǎo)幼兒約束自己的行為，通過圖示法、箭頭法、隔斷法幫助幼兒規(guī)范自己的活動場地，活動規(guī)則，運(yùn)用這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)孩子們很容易接受。

1.潛移默化，逐漸學(xué)會自控

這種潛移默化不是言傳身教，而是幼兒之間的相互感染，孩子們在活動中能夠相互約束相互提示，逐漸對規(guī)則不“感冒”，而且遵守的很好，通過觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對活動區(qū)越來越感興趣，容易接受老師的勸告，不再發(fā)生你爭我奪的現(xiàn)象了，這種無聲的教育意義是深遠(yuǎn)的，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來的隱性教育意義。

2.運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)策略，幫助幼兒解決活動中遇到的困惑

教師的指導(dǎo)策略尤為重要，要體現(xiàn)兩個字“自主”，因?yàn)榛顒訁^(qū)是體現(xiàn)解放幼兒的觀念，因此教師不僅要創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的活動環(huán)境，同時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒解決遇到的困惑，學(xué)會解決問題的能力，這樣才能將環(huán)境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的靈活、恰當(dāng)。

我正在實(shí)踐中大膽嘗試環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相結(jié)合，在不斷總結(jié)和反思中體會到：適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育活動實(shí)施的主旋律，教師的引導(dǎo)與教育策略是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精華，只有不斷積累，才能體驗(yàn)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。endprint