李春玲

（北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院,北京 100083）

離合詞合用離合式及省略離合式的“研”與“教”

李春玲

（北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院,北京 100083）

現(xiàn)代漢語雙音節(jié)動賓離合詞在語用中可形成四種離合式，即“合用離合式”“省略離合式”“中嵌離合式”和“易位離合式”。以前兩種離合式為框架，以《新漢語水平考試（HSK）5000詞表》中177個(gè)動賓離合詞為研究對象，運(yùn)用“語義、語法”理論，結(jié)合留學(xué)生的偏誤，進(jìn)一步探討進(jìn)入這兩個(gè)離合式中離合詞的特點(diǎn)，以及這兩個(gè)離合式對離合詞的選擇規(guī)律。同時(shí)，通過考察對外漢語綜合教材中出現(xiàn)的離合詞及其對應(yīng)的這兩種離合式的情況，探討針對不同程度漢語水平留學(xué)生應(yīng)該教什么的問題，以期為漢語國際教學(xué)提供一定的參考。

動賓離合詞；合用離合式；省略離合式

一、引言

離合詞是現(xiàn)代漢語獨(dú)有的一種特殊的語法現(xiàn)象。其類型有三：主謂式、動賓式和動補(bǔ)式。其中，雙音節(jié)動賓離合詞不僅是語言本體研究的難點(diǎn)之一，也是漢語國際教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對母語非漢語的留學(xué)生來說，他們往往把這些詞當(dāng)作一個(gè)普通的能帶賓語的動詞來使用，于是常常出現(xiàn)以下一些偏誤，如：

（1）*在圖書館,見面我的同學(xué)。

（2）A:他昨晚還發(fā)燒嗎?

B:*一直發(fā)。

這些現(xiàn)象應(yīng)該如何闡釋呢？帶著這一問題，我們考察了兩套初級漢語綜合教材，①楊寄洲等.漢語教程（修訂版）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年。李泉等.發(fā)展?jié)h語[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年。本文語料大都來源于這兩套教材和留學(xué)生的作業(yè)。結(jié)合漢語國際教學(xué)實(shí)踐，思考了不同層級應(yīng)該教些什么的問題。②這里的“不同層級”含義有二：一是指漢語教材的級別，如初級、中級、高級漢語教材；二是指《新漢語水平考試（HSK）5000詞表》中1-6級詞匯。

雙音節(jié)動賓離合詞從外部構(gòu)成形式看，離合詞“AB”根據(jù)與其他組合或插入成分“x”和“y”的具體語義范疇形成以下四種離合式：合用離合式[xABy]；省略離合式[xAy]/[xBy]；中嵌離合式[AxB]/[AxyB]；易位離合式[（yB）（Ax）]。③這里的“x”和“y”可以代替任何語用成分，且在運(yùn)用時(shí)位置可不固定。

考察教材發(fā)現(xiàn)，四種離合式中合用離合式出現(xiàn)的次數(shù)最多占52.7%，中嵌離合式次之占40.7%，省略離合式和易位離合式最少，均占3.3%。④本文只討論合用離合式和省略離合式的“研”與“教”，其他兩個(gè)離合式的研究另文撰述。

本文以《新漢語水平考試（HSK）5000詞表》⑤國家漢辦修訂.新漢語水平考試（HSK）5000詞表（最新調(diào)整版）[M].北京：2013年。為行文方便，本文簡稱《5000詞表》，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中共8822個(gè)詞語，本文簡稱《8822詞表》。中177個(gè)動賓離合詞為研究對象，主要探討這些離合詞進(jìn)入合用離合式[xABy]和省略離合式[xAy/xBy]的特點(diǎn)，以及這兩種離合式對離合詞的選擇規(guī)律，同時(shí)結(jié)合教材及留學(xué)生的偏誤，探討不同層級應(yīng)該教什么的問題。

二、[xABy]和[xAy]/[xBy]的“研”與“教”⑥本文所探討的“教”主要側(cè)重不同層級“教什么”，而不側(cè)重“怎么教”。

（一）[xABy]的“研”與“教”

離合詞“AB”根據(jù)組合成分的不同，形成多種合用離合式。為說明問題，本文選取留學(xué)生出現(xiàn)偏誤最多的兩個(gè)合用離合式[介詞+賓語+AB+x]和[x+AB+賓語]進(jìn)行探討。

1.[介詞+賓語+AB+x]的研究

該離合式，留學(xué)生常常出現(xiàn)的偏誤，如：

（3）*敬酒你的時(shí)候，一定要干杯。

考察發(fā)現(xiàn)，能進(jìn)入該離合式的離合詞都具有[+關(guān)涉]的語義特征。這類離合詞語義上需有一個(gè)名詞性詞語與之呼應(yīng)。因?yàn)閯淤e離合詞一般不能帶賓語，所以在語用中如需出現(xiàn)與其語義相關(guān)涉的詞語時(shí)，須用介詞把相關(guān)涉的詞語引到離合詞前,構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)。從信息角度說，如果要用具有[+關(guān)涉]語義特征的離合詞陳述一個(gè)事件時(shí)，一般就要凸顯事件的焦點(diǎn)——即指關(guān)涉類離合詞本身。因此，語用中大都需用介詞把關(guān)涉的對象或內(nèi)容引介到該類離合詞前，在句中成為話題和焦點(diǎn)的中間成分，從而凸顯關(guān)涉類離合詞句末焦點(diǎn)的作用。這就能很好地解釋例（1）和例（3）的偏誤了。

該離合式中構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)的賓語常常是“對象賓語”、“協(xié)同賓語”、“處所賓語”、“工具賓語”和“目的賓語”等幾種類型。[1]“關(guān)涉”類離合詞在動賓離合詞中所占比例較大，在《5000詞表》和《8822詞表》中分別占離合詞總數(shù)的40.68%和36.71%。考察《5000詞表》發(fā)現(xiàn)由介詞“跟（和、同）”和“給”引出的關(guān)涉類離合詞出現(xiàn)的最多。

2.[x+AB+賓語]的研究

該離合式，留學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤，如：

（4）*我明天請客我的朋友。

上例偏誤的主要原因是動賓離合詞一般不能帶賓語，那么有的動賓離合詞為什么可以帶賓語？如：

（5）我和妻子一直擔(dān)心他開車可能出事故，擔(dān)心女孩子不愛他。

語言事實(shí)告訴我們，大部分動賓離合詞不能帶賓語。但自從邢公畹先生（1997）的《一種似乎要流行開來的可疑句式》的發(fā)表后，學(xué)界就開始注意這種動賓離合詞帶賓現(xiàn)象了。[2]目前大約有300左右能帶賓的動賓離合詞。[3]

研究發(fā)現(xiàn)，合用離合式[x+AB+賓語]的構(gòu)式義主要包括：使令義、致使義、處所義和同指義。能進(jìn)入[x+AB+賓語]中離合詞的結(jié)構(gòu)類型及特點(diǎn)如下：

第一，離合詞“AB”是表示心理活動的或關(guān)涉類的離合詞。這時(shí)“B”語素多為“意”、“心”、“神”等。這些離合詞所帶的賓語有些是對象賓語，可用介詞引出構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)在句中做狀語，有些是提醒人們需要注意的。這些廣義上的受事賓語大都不能放在離合詞“AB”中間。如：

（6）我開始擔(dān)心她是否遇到了麻煩。

→我開始為她擔(dān)心是否遇到了麻煩。

→*我開始擔(dān)她心是否遇到了麻煩。

符合這一條件的主要是“操心”類離合詞。[4]

第二，離合詞“AB”帶處所（或某一領(lǐng)域）賓語。動語素“A”多表“起始、存現(xiàn)或趨向”，賓語素“B”多表“處所”。[5]如：

（7）我們的大量電子產(chǎn)品是從國外進(jìn)口的。

例（7）中“進(jìn)”表“起始”，“口”表處所，指“國外”。

符合這一條件的主要是“出口”類離合詞。[1]

第三，離合詞帶名量詞做賓語，當(dāng)賓語是數(shù)量時(shí)，“B”語素與數(shù)量詞有同指關(guān)系。如：

（8）因?yàn)樗麄児就刀?，所以被罰款10萬元。

例（8）中“罰款10萬元”中“款=10萬元”，即B語素與數(shù)量詞之間具有同指關(guān)系。

符合這一條件的主要是“撥款”類離合詞。[1]

3.[介詞+賓語+AB+x]和[x+AB+賓語]的教學(xué)

考察教材發(fā)現(xiàn)，[介詞+賓語+AB+x]貫穿教材的各個(gè)層級，只是不同層級所授內(nèi)容不盡同。

兩套初級教材中出現(xiàn)的關(guān)涉類離合詞大都是用“跟（和、同）和給”引介的句子，只有兩個(gè)句子用“為”和“向”引介的。如：

（9）為友誼、為大家的健康、為世界和平干杯！

（10）他讓我向您問好，還讓我給您捎來一些東西。

初級階段，在教[介詞+賓語+AB+x]時(shí)，如果出現(xiàn)關(guān)涉類離合詞，指出與其語義相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生知道與該離合詞常搭配的介詞是什么。如出現(xiàn)“見面、生氣、說話、握手、結(jié)婚、鼓掌、理發(fā)、打針、道歉”①這些均是《5000詞表》中1-4級詞匯中的動賓式雙音節(jié)關(guān)涉類離合詞。本文所說的初級階段和中、高級階段主要含義有二：一是就《5000詞表》而言，學(xué)生掌握《5000詞表》中1-4級1200個(gè)詞語為初級階段，掌握5-6級2500-5000個(gè)詞匯為中、高級階段；二是就考察的兩套教材而言，學(xué)生掌握《漢語教程》（一年級教材）和《發(fā)展?jié)h語》（初級上、下冊）中的詞語為初級階段，掌握這兩套教材中、高級階段中的詞匯為中、高級階段。等關(guān)涉類離合詞時(shí)，就告訴學(xué)生與“見面、生氣、說話、握手、結(jié)婚”等相關(guān)的語義搭配是動作的協(xié)同者“人”，常與“跟（和、同）”搭配使用，構(gòu)成“跟（和、同）‘誰’AB”的結(jié)構(gòu)；與“鼓掌、理發(fā)、打針”等相關(guān)的語義搭配是動作的對象“人”，常與介詞“給”搭配使用，構(gòu)成“給‘誰’AB”的結(jié)構(gòu)；同理，與“道歉”相關(guān)的語義搭配對象也是“人”，常與“向”搭配使用，構(gòu)成“向‘誰’AB”的結(jié)構(gòu)。然后再進(jìn)行多種形式的操練。

初級階段[x+AB+賓語]只出現(xiàn)了“擔(dān)心”一詞。如：

（11）我曾經(jīng)擔(dān)心過她會提出和我分手。

考察《5000詞表》發(fā)現(xiàn)，4級以下能帶賓語的離合詞很少，只有“操心（三級）、擔(dān)心（三級）、注意（三級）、負(fù)責(zé)（四級）”等幾個(gè)。遇到這一情況只需告訴學(xué)生這幾個(gè)離合詞比較特殊，能帶賓語，暫可淡化這一格式的用法的講解。

中、高級階段，在教[介詞+賓語+AB+x]時(shí)，可以讓學(xué)生知道該離合式中用介詞引介的賓語主要有“對象賓語”、“協(xié)同賓語”、“處所賓語”、“工具賓語”和“目的賓語”等幾種。根據(jù)賓語類型，使用不同的介詞，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)在句中做狀語。并根據(jù)需要，也可以向?qū)W

生闡釋該格式的構(gòu)式義和進(jìn)入該格式離合詞的語義特征，也可以從信息傳遞的角度，說明使用[介詞+賓語+AB+x]格式的理據(jù)，等等。在教[x+AB+賓語]時(shí)，可以根據(jù)需要告訴學(xué)生能進(jìn)入該離合式中的離合詞的特點(diǎn)和構(gòu)式義等。

（二）[xAy]/[xBy]的“研”與“教”

離合詞“AB”與其他成分合用，在一定語境下，離合詞“AB”其中一個(gè)語素脫落，另一個(gè)語素臨時(shí)負(fù)載了離合詞“AB”的整體義，從而形成兩個(gè)省略離合式：[xAy]或[xBy]。

1.[xAy]/[xBy]的研究

從語言交際功能上講，在特定語境中，離合詞的兩個(gè)語素“A”或“B”省略后，離合詞的動語素“A”或賓語素“B”與不同的成分組合，用以強(qiáng)調(diào)事件或焦點(diǎn)，從而凸顯動語素“A”或賓語素“B”所代表的動作行為事件的典型性。這種省略離合式對語境的依賴性極強(qiáng)，且大都用于答句。

考察發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對下面一些問題常常感到疑惑，同樣是動賓離合詞，為什么會有下面幾種情況。如：

（12）A：你剛才洗澡了嗎？

B：洗澡了/洗了。（*澡了）

（13）A：你昨天打架吃虧了嗎？

B：吃了/吃虧了。（*虧了）

（14）A：女兒35還沒對象，你說父母發(fā)愁不發(fā)愁？

B：愁/愁死了/發(fā)愁。（*“發(fā)/發(fā)死了”）

例（12）只能用A語素或及其組成成分來回答，而不能用B語素或及其組成成分來回答。我們發(fā)現(xiàn)，例（12）句中的離合詞“洗澡”具有[+自主]的語義特征，A語素“洗”為自由語素。

例（13）句中的離合詞“吃虧”具有[-自主]的語義特征?！俺蕴潯敝械摹俺浴痹臼蔷哂袑?shí)際概念意義的實(shí)語素——“自由語素”，當(dāng)與“虧”結(jié)合使用時(shí)語義就變得虛化了，此時(shí)“吃”的非自由語素特征凸顯，一般不能單獨(dú)使用。然而，在例（13）的答句中“吃”又被臨時(shí)激活，恢復(fù)了“自由語素”之身，所以可以單獨(dú)或與其他成分組合使用，來表達(dá)“吃虧”的整體義。

例（14）與上兩例正好相反，答句只能用B語素或及其組成成分來回答，不能用A語素或及其組成成分來回答。例（14）句中的離合詞“發(fā)愁”的語義重心大都在“B”語素“愁”上，而不在“A”語素“發(fā)”上。我們發(fā)現(xiàn)，“發(fā)愁”具有[-消極]的語義特征，其中，“B”語素“愁”是形語素，且是自由語素。這樣就能解釋例（2）和例（14）的偏誤了。[6]

2.[xAy]/[xBy]的教學(xué)

考察教材發(fā)現(xiàn)，[xAy]貫穿于教材的各個(gè)層級，[xBy]只出現(xiàn)在中、高級階段。

初級階段，在教[xAy]時(shí)，可告訴學(xué)生這類離合詞多用于答句，一般只能用A語素或及其組成成分回答問題，不能用B語素或及其組成成分回答問題，這一格式對語境依賴性強(qiáng)，這部分只告訴學(xué)生“是什么”就可以了。

中高級階段，要循序漸進(jìn)地告訴留學(xué)生進(jìn)入[xAy]和[xBy]中離合詞的特點(diǎn)及規(guī)律，這部分教學(xué)時(shí)，不僅要告訴學(xué)生“A”、“B”語素“是什么”，還要告訴學(xué)生“為什么”。

三、結(jié)語

（一）雙音節(jié)動賓離合詞及其合用離合式和省略離合式的特點(diǎn)及規(guī)律

（1）合用離合式及其離合詞的使用特點(diǎn)及規(guī)律：①動賓離合詞均可合用，相當(dāng)于一價(jià)動詞，一般不能帶賓語；②能帶賓語的動賓離合詞大都是“操心”類、“出口”類和“撥款”類離合詞；③關(guān)涉類離合詞合用時(shí)，大都需用介詞引出關(guān)涉的內(nèi)容，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)在句中做狀語。

（2）省略離合式及其離合詞的使用特點(diǎn)及規(guī)律：①這兩個(gè)離合式對語境依賴性很強(qiáng)，多用于答句；②大部分動賓離合詞都可用A語素或其組成成分回答問題，且語義重心側(cè)重在A語素上，大都可用“A不/沒A”來提問；③能用B語素或及其組成成分回答的語義重心一般側(cè)重在“B”語素上，且“B”語素具有動詞或形容詞的特點(diǎn)，大都可用“B不/沒B”來提問。

（二）雙音節(jié)動賓離合詞及其合用離合式和省略離合式的教學(xué)

初級階段，一般是《5000詞表》中1-4級詞匯中的動賓離合詞。這一階段，老師只需講離合詞及其離合式“是什么”，可以運(yùn)用“刺激—反應(yīng)”的方法進(jìn)行機(jī)械操練。

中、高級階段，一般是《5000詞表》中5-6級詞匯中的動賓離合詞。在初級階段學(xué)生已習(xí)得的各個(gè)離合式的基礎(chǔ)上，這一階段根據(jù)需要，可以有選擇性地告訴學(xué)生離合式的構(gòu)式義，進(jìn)入不同離合式中離合詞的規(guī)律，離合詞AB各語素的特點(diǎn)，以及離合詞的語義特征等等，也就是要說明“為什么”的問題。

[1]李春玲.現(xiàn)代漢語離合詞及其離合槽研究[M].沈陽：遼寧人民出版社，2008：60.

[2]邢公畹.一種似乎要流行開來的可疑句式—動賓式動詞加賓語[J].語文建設(shè)，1997（4）：21-23.

[3]施茂枝.動賓型動詞帶賓語的類型及特點(diǎn)[J].中學(xué)語文教育，1998（8）：46-48.

[4]李春玲.“操心”類離合詞及其離合槽的“研”與“教”[G]//漢語國際教育“三教”問題研討會論文集.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：188-204.

[5]凌德祥.試論雙音節(jié)動賓式動詞帶賓語的基本規(guī)律[J].漢語學(xué)習(xí)，1999（5）：9-13.

[6]李春玲.Astudyon“Worry”Separablewords&ItsSeparableSlots [G]//亞太地區(qū)計(jì)算語言學(xué)國際會議論文集.哈爾濱，2010：47-50.

【責(zé)任編輯 曹 萌】

H313

A

1674-5450（2014）06-0077-03

2014-07-03

李春玲，女，遼寧鐵嶺人，北京語言大學(xué)教授，語言學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)客座教授，主要從事現(xiàn)代漢語語法研究、對外漢語教學(xué)語法研究。