成 鈞

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院 湖南·長沙 410116)

1.前言

高職院校教育主要是為了能夠培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)的專業(yè)人員，高職教育的質(zhì)量對國家發(fā)展各行業(yè)技術(shù)人才、生產(chǎn)人才的素質(zhì)起著決定性的作用[1]。高中教育課程中體育教學占據(jù)非常重要的作用，對學生保持身體良好的狀態(tài)以及提高身體素質(zhì)有著較大的關(guān)系，同時對學生整體發(fā)展綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)有著較大的幫助，能夠給我國社會主義發(fā)展提高專業(yè)人才。目前，我國高職院校主要是基于“職業(yè)為導向”的背景下，對體育教學進行全方位的改革，獲得教學效果較為明顯。

2.高職院校體育教學改革面臨的難題

2.1 教學環(huán)節(jié)存在較為突出的問題

高職院校體育教學環(huán)節(jié)主要包含教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面，大部分高職院校都是以本科全日制院校的方式進行教學，造成有著較為傳統(tǒng)的教學模式，使高職院校的特色相對缺乏，無法適應高職院校培養(yǎng)人才的需求。高職院校體育教學方法中，大部分是重視通過教師灌輸知識的教學方法，對學生在學習體育知識中的主體作用有所忽略。部分教師通過讓學生不停的練習、示范講解等方式進行教學，而沒有重視培養(yǎng)學生實際聯(lián)系理論、培養(yǎng)學生學習能力等工作，通過硬性尺度對學生個體的考核進行衡量，過度重視規(guī)律性、統(tǒng)一性的學生。造成學生在實際的體育學習中對體育運動的考核有著厭煩的心理，使學生學習體育知識的興趣無法得到充分調(diào)動。高職院校的體育教學的項目基本上是以田徑、排球、足球等為主，沒有較強的針對性以及時代性。

2.2 沒有足夠的理論支持教學改革

高職院校體育教學長時間受到競技教學傳統(tǒng)模式的限制，在認識體育教學方面存在的無趣較為嚴重，覺得體育教學與技術(shù)演示學習是一樣的，學生只是根據(jù)教師示范的動作進行練習，沒有聯(lián)系體育理論知識。由于高職院校是處于片面思想的基礎下進行體育教學，只是技術(shù)教學、技能教學等方面給予重視，沒有針對性的理論知識進行引導[2]。學生在學習體育知識時，僅是對體育動作進行簡單的重復以及模仿，導致體育鍛煉以缺乏理論性認知、理性認知的現(xiàn)狀呈現(xiàn)，造成學生在體育學習中沒有積極的表現(xiàn)，缺乏體育鍛煉的積極性。

2.3 沒有全面重視體育教學改革工作

目前，高職院校主要負責人、體育教師沒有重視認識高職體育教學的工作，對學生整體素質(zhì)意識的提升沒有給予重視。大多數(shù)教師僅是對學生在學習過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)給予重視，對于體育功能定位的認識相對缺乏。通常情況下，教師在實際的體育教學中知識將體育知識傳授后，便直接讓學生做技能教育以及體能訓練，對告知學生社會適應能力、心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視，同時沒有讓學生在學習過程中構(gòu)建體育改革職業(yè)特征的意識，使體育教學基于“職業(yè)導向”背景下進行改革的工作受到一定的限制。

2.4 體育教學改革沒有制定明確的目標

高職院校教育的主要目的是為了給管理、服務、生產(chǎn)等行業(yè)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強、全面素質(zhì)高的專業(yè)型人才[3]。因此，高職院校體育教育應該以該目標作為基礎，通過分析學生主要的職業(yè)需求，對改革體育教學的目標進行明確。目前，高職體院教學中沒有明確的改革目標，通常是將全日制本科院校改革的經(jīng)驗進行照搬或者借鑒，完全沒有思考學生在未來發(fā)展中對職業(yè)、就業(yè)等方面的需求。由于高職院校與全日制本科院校在培養(yǎng)人才方面的目標存在一定的差別，全日制本科院校主要是以培養(yǎng)工程型人才、學術(shù)研究型人才作為主要目標，高職院校則是將應用型人才的培養(yǎng)作為基本目的。所以，高職院校應該分析院校發(fā)展、院校學生的具體情況，對體育教學改革的目標進行明確，盡可能的防止出現(xiàn)照搬全日制本科院校教學改革經(jīng)驗以及模式等情況。

3.高職院校體育教學改革的相關(guān)對策

3.1 對教學目標體系進行全面改善

高職院校應該全方位分析職業(yè)人才培養(yǎng)技術(shù)性、實用性、應用性等方面的基本特征，基于職業(yè)特征的基礎下，對體育教學課程內(nèi)容進行有效開發(fā)，給學生體育全面性的發(fā)展提供服務，確保體育教學能夠與職業(yè)性、實用性等基本要求互相符合[4]。體育教學中應該對相關(guān)職業(yè)崗位、職業(yè)特點對身體形態(tài)素養(yǎng)、身體體能素質(zhì)、身體操作技能等方面的需求進行了解，分別以辦公交往、辦公管理、戶外活動、車間操作等類型訓練學生的身體。體育教學中通過職業(yè)身體訓練、心理發(fā)展、體育態(tài)度、體能發(fā)展、運動技能、體育知識等方面的措施，使高職院校體育改革的基本目的得到全方位實現(xiàn)。

3.2 對“職業(yè)導向下”體育教學的目標進行確定

要想使高職院校開展有效、積極的體育教學，則應該在“職業(yè)導向”的基礎下，對體育教學的目標進行確定。高職院校實際的發(fā)展目標是為了全方位培養(yǎng)學生整體職業(yè)能力，其基本課程的教育與全日制本科院校的教育有一定的區(qū)別。高職院校體育教學要想實現(xiàn)改革，則應該相互結(jié)合職業(yè)以及體育。通過分析不同類型工作的具體需求，讓學生對身體實用性的訓練模式進行全面掌握。高職院校在體育教學改革工作中應該將教學目標確定，對學生所學專業(yè)職業(yè)勞動特征進行了解，使體育教學手段、內(nèi)容得到改進，確保學生終身鍛煉的能力以及意識得到培養(yǎng)。另外，體育教學改革中應將職業(yè)病預防措施合理的添加，使學生在未來發(fā)展中的從業(yè)能力得到增強。

3.3 對“職業(yè)導向”下體育教學內(nèi)容進行改革

通過分析目前我國高職院校體育教學改革的特點得知，大部分高職院校開展體育教學在設計內(nèi)容時，只是根據(jù)專業(yè)的具體發(fā)展，培養(yǎng)學生身體的整體素質(zhì)，確保學生身體素質(zhì)能夠符合行業(yè)發(fā)展的需求。高職院校相關(guān)工作人員應該全面分析職業(yè)發(fā)展的需求，論證不同行業(yè)對工作者身體的需求，根據(jù)論證的內(nèi)容將高職教學內(nèi)容進行合理的設計，給學生體育運動能力、身體素質(zhì)的培養(yǎng)提供幫助。例如，計算機專業(yè)的學生在走向社會之后其工作崗位需要工作人員長時間以伏案的狀態(tài)進行工作，需要學生后背部肌肉、頸椎均處于良好的狀態(tài)，學生在工作中很容易出現(xiàn)背部肌肉勞損或者頸椎病等情況。所以，高職院校計算機專業(yè)學生體育學習中，應該重視訓練背部肌肉、頸椎病等工作。教師應該讓學生通過在公路中騎自行車的方式，對學生的背部肌肉、頸部肌肉進行強化，同時采取自行車的體育運行使學生在工作中的興趣得到培養(yǎng)，讓學生在體育運動積極性得到培養(yǎng)的情況下，與職業(yè)發(fā)展的需求互相適應，使學生未來職業(yè)工作的心理得到調(diào)節(jié)，從根本上提高學生實際的工作能力。高職院?；凇奥殬I(yè)導向”的基礎下改革體育教學內(nèi)容，能夠提高學生在未來職業(yè)生涯整體的身體素質(zhì)，確保培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求互相符合，給我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供心理健康、身體素質(zhì)良好的專業(yè)性人才。

3.4 對體育教學傳統(tǒng)模式進行改革

高職院?；凇奥殬I(yè)導向”基礎下進行體育課堂教學，教師在課堂教學中應該盡可能的擺脫以班級為主的方式，可以鼓勵學生通過了解自身興趣愛好、身體基礎、專業(yè)特征等需求，將體育學習內(nèi)容正確的選擇。高職院校在設計課程時對選修課程、必修課程進行合理的增加或者減少，使學生學習體育知識的興趣得到全面調(diào)動[5]。另外，還應該將俱樂部的方式引進課堂教學中，將綜合學習、鍛煉、娛樂、休閑等因素的教學方式合理的引進體育教學中，相互統(tǒng)一課外、課內(nèi)的學習，使學生在不同地點、不同時間都能夠在體育鍛煉中全面參與。高職院校不應該僅對學生學校內(nèi)的學習給予重視，還應該在學生實習過程中對全面指導以及調(diào)查學生的體育情況。學生走出社會之前的過渡時期是頂崗作業(yè)或者實習期間，對該時期的體育教學給予重視，能夠讓學生在工作的實踐中轉(zhuǎn)化所學的體育知識。高職院校改革體育教學的工作中，由于大部分學生相對缺乏體育理論講解的知識，因此，學校應該將講解體育理論的課程有效開展，采取專家講座、資訊平臺等措施讓學生對未來職業(yè)以及體育鍛煉之間的聯(lián)系進行充分認識，使學生明白自身身心發(fā)展、職業(yè)發(fā)展受到體育知識的影響，從根本上促進學生提高理解體育理論知識的能力，加快學生體育意識的轉(zhuǎn)變速度，使學生在實際的學習或者工作中能夠構(gòu)建體育意識。

3.5 對體育評價體系進行優(yōu)化

體育教學改革過程中教師應該對評價體系的構(gòu)建進行優(yōu)化，使教學改革“加快發(fā)展、重視過程、尊重差異”等評價要求得到重點突出。全方位評價學生在體育教學中的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、運動水平、體育認知、職業(yè)技能等方面。確保學生能夠掌握職業(yè)技能的基礎下，并提高學生在學習過程中的身體素質(zhì)。另外，還應該評價學生在體育實際學習時的態(tài)度，通過分析專業(yè)的需求，考核學生的學習成果。為了將評價體系的科學性、長效性等全面突顯，在學生在校期間的健康檔案中計入體育評價，使全面監(jiān)控、長時間跟蹤學生健康情況、體質(zhì)情況的工作得到實現(xiàn)，確保高職院校體育課堂教學工作能夠基于準確理論、準確數(shù)據(jù)的基礎下，實現(xiàn)全面改革。

4.結(jié)束語

隨著我國社會新形勢的快速發(fā)展，高職院校體育教學以多元化、終身化、職業(yè)化、社會化等發(fā)展趨勢為主。高職院校在實際的發(fā)展中，應從自身角度出發(fā)，加大體育資源開發(fā)的力度，確保構(gòu)建的體育教育課程能夠與高職教育的需求互相符合，重視培養(yǎng)學生的能力，給學生提供良好的生活、職業(yè)、健康等服務，確保培養(yǎng)的學生能夠與社會應用型人才的需求互相符合。

[1]侯義凱.高職院校體育教學存在的主要問題及對策[J].時代教育(教育教學),2011,5(06):192-193.

[2]董鴻安.構(gòu)建“職業(yè)導向型”實踐教學體系需關(guān)注的幾個問題[J].機械職業(yè)教育,2010,12(01):688-689.

[3]張貴云.高職院校學生體育課程教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].新課程學習(中),2011,7(04):233-234.

[4]王麗娜.以職業(yè)能力為導向的高職體育教學課程改革[J].民營科技,2011,3(01):692-693.

[5]何春剛.高職院校職業(yè)實用性體育教學模式探討[J].湖北體育科技,2011,5(05):988-989.