張玉珍

（宿州礦建中學(xué) 安徽·宿州 234000）

1.前言

有效課堂教學(xué)，是指通過(guò)教育者有效的教育手段使受教育者獲得包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等全方位的最優(yōu)化發(fā)展，它是為提高教師的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教育理念，它直接指向?qū)W生的最優(yōu)發(fā)展，確定這一教育理念就是要在教育過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。對(duì)有效教育的研究和行動(dòng)研究，目前還處于起步階段，尤其是在有效教育策略的研究上還是空白，實(shí)施課程改革以來(lái)，教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》①指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。要想達(dá)到此目的，筆者認(rèn)為，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)，其次要構(gòu)建生物教育教學(xué)溫馨育人的環(huán)境；注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在探究中理解、接受和掌握知識(shí)。同時(shí)，需要規(guī)避帶有新課改標(biāo)簽的低效行為。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)興趣是最好的老師，這話不無(wú)道理?！皾夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生大腦處于最活躍狀態(tài)，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力和思維力”②。興趣又是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映將是最清晰的，思維活動(dòng)也將是最積極最有效的，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。從教育心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用，它將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。

我們認(rèn)為隨著中學(xué)生物教育教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此教學(xué)中我們必須優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)中教師可以結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外生物研究成果史實(shí)或有趣的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取和求知欲，例如講生物的生殖和發(fā)育時(shí)，可以和學(xué)生講一講“雜交水稻之父”袁隆平的事跡，“無(wú)籽西瓜”和“無(wú)籽番茄”的培育、以及現(xiàn)在比較成熟的“試管嬰兒”技術(shù)；講食物中含有的微量元素對(duì)人體的作用時(shí)，可以解釋廣告語(yǔ)中“補(bǔ)鐵補(bǔ)血效果真的不錯(cuò)”的含義，還可以講述多曬太陽(yáng)為什么不會(huì)缺鈣，還可以講滲透進(jìn)鉛對(duì)人體的危害，多喝牛奶的好處等；講人體各個(gè)系統(tǒng)時(shí)，可以講一下現(xiàn)在醫(yī)學(xué)上較成熟的器官移植腎移植肝臟移植等；講泌尿系統(tǒng)時(shí)，利用直觀教具，用動(dòng)態(tài)的的方式演示，讓學(xué)生看到血液經(jīng)過(guò)腎臟時(shí)成分的變化，從而歸納出腎小球、腎小囊、腎小管在尿的形成過(guò)程中的作用，進(jìn)一步理解并掌握血液、原尿、尿液三者的成分；各系統(tǒng)教學(xué)中，充分運(yùn)用掛圖和模型，讓學(xué)生看清各種器官的位置關(guān)系，增強(qiáng)了直觀性。

3.注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在探究中理解、接受和掌握知識(shí)

3.1 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近生物

有效教學(xué)的主要標(biāo)志是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是具有一定的學(xué)習(xí)方向。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如講“血液的成分”時(shí)，可以拿來(lái)幾張病人醫(yī)院的血常規(guī)化驗(yàn)單，通過(guò)讓學(xué)生觀察，提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：紅細(xì)胞的正常數(shù)值是多少？作用是什么？紅細(xì)胞缺乏會(huì)是什么癥狀？應(yīng)該怎么食補(bǔ)？？白細(xì)胞的正常數(shù)值是多少？作用是什么？白細(xì)胞突然增多說(shuō)明了什么問(wèn)題？一般應(yīng)該怎么治療？血小板的正確數(shù)值是多少？血小板缺乏說(shuō)明了什么？怎樣進(jìn)行血小板的治療？一連串問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效。有效教學(xué)的理想效果是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

3.2 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)成果

動(dòng)手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，生物本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生身旁的實(shí)驗(yàn)器材和生物實(shí)物到處都是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用這一有利條件，十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)知識(shí)”，發(fā)展思維能力。例如教學(xué)兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí)，我組織了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生用卡片制作了“小蝌蚪找媽媽”的青蛙不同發(fā)育時(shí)期的圖片，自己動(dòng)手制作熟悉的場(chǎng)景，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景，以游戲的形式演示，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而很牢固的掌握兩棲動(dòng)物完全變態(tài)發(fā)育的各個(gè)階段。在進(jìn)行單子葉植物和雙子葉植物教學(xué)時(shí)，我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)兩種植物的感受，要求學(xué)生課上課下完成并展示成果：（1）表格制作比賽：要學(xué)生用一張紙，制成表格，列出兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的表格制作的的全面；（2）收集不同植物的葉、根、種子等，分析比較它們的不同，讓學(xué)生一目了然的掌握平行脈和網(wǎng)狀脈、直根系和須根系、胚和胚乳等相關(guān)知識(shí)呢。再例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)以及骨的成分和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我都會(huì)提前要求學(xué)生上課時(shí)把家里吃剩的相關(guān)骨頭等帶過(guò)來(lái)，當(dāng)然我也會(huì)借助掛圖進(jìn)一步講解，這樣借助一個(gè)個(gè)學(xué)生非常熟悉就在身邊的實(shí)物器材，通過(guò)觀察、研究、討論，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入主動(dòng)探究這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)掌握到相關(guān)知識(shí)。這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”③，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

3.3 重生活應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐生物的過(guò)程中真正掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好生物的信心，學(xué)會(huì)用生物的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展生物學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用生物”的意識(shí)應(yīng)包含：用生物的眼光去觀察和說(shuō)明，用生物的方式去分析和處理。用生物的知識(shí)去觀察和說(shuō)明，主要指用生物知識(shí)去說(shuō)明解釋生活中的一些現(xiàn)象，如移栽植物為什么一般要選在陰雨天或者傍晚，并且還要去掉部分葉片盡量保護(hù)好根?肝炎病人為什么怕吃油膩的食物？吃飯為什么要細(xì)嚼慢咽？韭菜和韭黃的不同？為什么說(shuō)大樹地下好乘涼等等！用生物的方式去分析處理，是指運(yùn)用生物思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的愿望與信心。例如根據(jù)氮磷鉀不同的作用，去解決不同的農(nóng)作物或者在農(nóng)作物成長(zhǎng)的不同時(shí)期需要施不同肥料的問(wèn)題；根據(jù)所學(xué)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和微量元素的的成分，用食補(bǔ)的方法去解決現(xiàn)實(shí)中的貧血、便秘、高血壓、夜盲癥、佝僂病等等諸多疾病！

4.營(yíng)造生物教育教學(xué)溫馨育人的環(huán)境

課堂教學(xué)改革涉及多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營(yíng)造師生教學(xué)“溫馨共同體”④是其中一個(gè)重要問(wèn)題，我們期望通過(guò)教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑富有個(gè)性的師生、生生互動(dòng)的課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

4.1.平等對(duì)話

生物課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話，不僅是指他們之間簡(jiǎn)單的狹隘的語(yǔ)言談話，也是雙方敞開(kāi)和接納，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)，使雙方共同在場(chǎng)，相互吸引，相互包容，共同參與的關(guān)系，是師生之間的相互接納與分享，當(dāng)然，生物課堂教學(xué)要在師生之間完全實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的，但以這種理念來(lái)改革當(dāng)前的師生關(guān)系卻是必要的。

4.2.相互尊重

在生物課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重，教師尊重學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，絕不會(huì)輕易棒殺、與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇想怪想。例如，在探究鼠婦的生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從明亮和陰暗兩方面觀察鼠婦的選擇，讓學(xué)生在紙盒上制造出有光照和無(wú)光照兩種環(huán)境，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不僅僅遮蓋了一半紙盒，還在紙盒的一端多撒了些水，制造出一端是干土一邊是濕土，教師發(fā)現(xiàn)后與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)并解釋看到的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出原來(lái)鼠婦不但喜歡陰暗的環(huán)境還喜歡潮濕的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，這種類似的不按教師說(shuō)的思路去思考而有自己想法的學(xué)生時(shí)有發(fā)生，當(dāng)遇到這種情況，教師一定要多鼓勵(lì)因勢(shì)利導(dǎo)，教師的這種教學(xué)行為不僅會(huì)使學(xué)生受到了鼓舞，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

4.3.彼此批判

人與人之間存在著特殊性和差異性，這決定了主體之間的教學(xué)互動(dòng)的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達(dá)成像化理解，離不開(kāi)彼此的批判。彼此之間的批判，不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀點(diǎn)，也是為了是自己很好的獲得他人的支持，形成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己，通過(guò)彼此批判，形成思想的碰撞，增進(jìn)了解，加深師生感情，提高教學(xué)效益。

5.需要規(guī)避的帶有新課改標(biāo)簽的低效行為

5.1 師生互動(dòng)有形無(wú)實(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”⑤，因而，不少教師往往采用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單化方式，來(lái)營(yíng)造出有形無(wú)實(shí)的互動(dòng)形式。如生物課堂教學(xué)中，教師問(wèn)是不是綠色植物都能進(jìn)行光合作用呀，學(xué)生答是；教師問(wèn)通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)你們是不是感到生物有用呀？學(xué)生答：有用的。又如，一個(gè)學(xué)生正確的回答了老師的提問(wèn)后，教師仍然要問(wèn)：他回答的對(duì)不對(duì)？學(xué)生齊答：對(duì)。教師仍繼續(xù)追問(wèn)：他的回答好不好？學(xué)生齊答：好。諸如此類，整堂課充斥著正確的廢話，給人造成虛假的師生互動(dòng)情景，這種形式上的交往，難以對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，不能使學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)。如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心靈的喚醒，使人與人精神的契合，從這種意義上來(lái)講，形式的互動(dòng)不具有教育性。

5.2 活動(dòng)場(chǎng)面造作矯情

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識(shí)?；谶@一理念，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視情境創(chuàng)設(shè)，并成為課堂教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)，但是我們卻看到一些精心創(chuàng)設(shè)的 “情境”并沒(méi)有多少生物知識(shí)含量，也缺乏智力、生物素養(yǎng)的價(jià)位。學(xué)生被大量無(wú)關(guān)的事物所吸引，沒(méi)有將注意力真正集中在所學(xué)的生物知識(shí)上。為了營(yíng)造生物課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，有些教師安排的教學(xué)活動(dòng)帶有明顯的造作成分。某校教師在生物與環(huán)境的教學(xué)中，用對(duì)對(duì)聯(lián)、對(duì)詩(shī)和學(xué)生一唱一和，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的鏡頭，并美其名曰在文學(xué)藝術(shù)中感受生物，教師說(shuō)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生答“一行白鷺上青天”，教師說(shuō)“窗含西嶺千秋雪”，學(xué)生答“門泊東吳萬(wàn)里船”，場(chǎng)面非常熱鬧，卻使人感到這像是一堂語(yǔ)文課。再如，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的生物問(wèn)題，學(xué)生都能完全理解或者解答，教師仍然要求四個(gè)學(xué)生或者六個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，進(jìn)行5分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言完全一樣，這種熱鬧的場(chǎng)面，造成了教學(xué)雙方無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)期望，失去了學(xué)教學(xué)的互惠性。教師大可不必為情境而絞盡腦汁，為情境而情境，更不能把生物課上成語(yǔ)文閱讀課、口語(yǔ)訓(xùn)練課、思想品德課、美術(shù)課，不能為了打破學(xué)科本位，而忽略生物本身。生物課就要上出生物味來(lái)，既要體現(xiàn)生物的趣味性、又要體現(xiàn)出本源性、實(shí)用性。

①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》［A］中國(guó)教育報(bào)2001.7.27第2版

②鄭朝鳳 ［J］“如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”《新華教育研究》2009年第2期

③黎奇 ［M］《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》首都師范大學(xué)出版社

④?？↓?“營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生心靈快樂(lè)成長(zhǎng)”［J］《中小學(xué)心理健康教育》2009年15期