董會慧

【教學目標】

1.引導學生認識到有煩惱不是壞事，鼓勵他們敢說心里話，吐露真情實感。

2.暗授寫法，明確習作中要寫清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，關(guān)注心理方面的細節(jié)描寫，做到內(nèi)容具體，感情真實，培養(yǎng)學生的習作能力。

3.學會自主修改，愿與他人分享習作的快樂，消解煩惱。

【教學重點】

激活學生生活儲備，調(diào)動寫作熱情，明確習作方法。

【教學難點】

在習作中能巧借環(huán)境襯托心情。

【教學過程】

一、共敘煩惱，坦然面對

師：我和家長交流，希望他們關(guān)注孩子的心理，了解孩子的煩惱時，許多家長都理直氣壯地說，現(xiàn)在的孩子吃不愁，穿不愁，無憂無慮的，根本就沒有煩惱。同學們，你們到底有沒有煩惱？

生：有。

師：而且我還知道，你們的煩惱不止一個，對不對？

（生笑而答。）

師（問一個孩子）：你有煩惱嗎？

生：有。

師（問一個帥小伙）：你有煩惱嗎？

生：有。

師：看，帥哥也有煩惱。

師：班長有煩惱嗎？

生：有。

師：領(lǐng)導干部也有煩惱。

師：其實老師也有煩惱，而且不止一個呢！有了煩惱不是一件壞事，更不是一件丟人的事，它是我們生活的調(diào)味劑，解決煩惱，釋放煩惱的過程就是我們成長的過程。

【設(shè)計意圖：簡單地交流，拉近了師生的心理距離，引入了本課的主題詞“煩惱”。在平等尊重的氛圍下，攪動了學生內(nèi)心的波瀾，創(chuàng)造了有利于他們發(fā)揮自身言語主體性的條件和環(huán)境，激起了他們的學習期待?！?/p>

二、巧解“惱”字，誘發(fā)動機

師（指“煩惱”兩個字）：看，古人造字多有智慧，當把所有的煩都積壓在心中時就成了“兇”字，會直接影響我們的身體和心情，所以，有了煩惱怎么辦？

生：說出來。

師：說是一種傾訴的方式。英國哲學家培根說：把你的快樂說給別人聽，你就獲得了兩份快樂，把你的煩惱說給別人聽，你就分去了一半的煩惱。除了說，還有別的方式嗎？

生：也可以寫下來。

師：寫也是一種傾訴的方式，是一種語言文字的交流，而且是更快捷的方式，可以讓我們班的每一個孩子都靜靜地把心中的煩惱表述出來。

【設(shè)計意圖：孩子寫作的欲望來自如鯁在喉、不吐不快的需求。解字傳情，共商辦法，就是為了激活學生寫作的愿望，調(diào)動寫作的情緒，進入健康的寫作狀態(tài)?！?/p>

三、篩選信息，確定素材

師：為了幫助同學們更好地解決煩惱，釋放煩惱，老師結(jié)合許多理論歸納了三條最適合你們的解煩計策，請看——

出示：解煩計一

——列煩惱清單。把你所有的煩惱都寫出來，然后在你最煩的一件事后面打個★，這樣你的煩惱就只剩一個了。

（學生完成煩惱清單。）

出示：解煩計二

——笑談煩惱。把你的煩惱說出來，老師和同學們就為你分擔了一半。

師：煩惱不一定非得哭喪著臉說，完全可以笑著說，如果我們?nèi)巳硕寄茏龅叫φ劅?，那我們的心情就會非常陽光。先請大家說一說你的煩惱是什么？

生：我的煩惱是同學們經(jīng)常喊我的外號，每次聽到，我都非常難受。

師：你的煩惱是來自他人的。

生：我的煩惱是作業(yè)太多了，沒有玩的時間。

師：你的煩惱是來自學習方面的。

生：我的煩惱是爸爸媽媽偏愛弟弟，只要弟弟一哭，所有的錯誤都是我的，我既委屈又氣憤。

師：你的煩惱是來自家庭的。

生：我的煩惱是雙休日要上的補習班太多了，沒有時間好好地看書。

師：你的煩惱也是來自學習方面的。

生：我的煩惱是自己太胖了，體育成績總是不及格。

師：你的煩惱也是來自自身的。

……

【設(shè)計意圖：在引領(lǐng)學生篩選信息，確定最煩之事的過程中幫助學生解決了“內(nèi)容”的問題，從而打開了通往本次習作的大門。不留痕跡之余，答案已經(jīng)呈現(xiàn)，展現(xiàn)了“教學無痕”的美妙境界?！?/p>

四、重點指導，暗授寫法

師：剛才我們都說了自己的煩惱是什么，下面我想邀請一位小嘉賓說說自己煩惱的原因又是什么呢？

生（上臺）：我的煩惱是同學們給我起外號，而且經(jīng)常喊我的外號。

師：能告訴大家你的外號是什么嗎？

生（不好意思）：單和尚。

師：你還記得這個外號是什么時候誰給你起的嗎？

生：上個月，有一天中午，我媽帶我在理發(fā)店剪頭，理發(fā)店的師傅說我發(fā)質(zhì)太軟了，就給剃光了。當我走進教室的時候，幾個調(diào)皮的男生圍著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，其中一個說：“你這個發(fā)型太像和尚了?！绷硗鈳讉€就一起嚷起來：“是和尚是和尚，是單和尚?！睆拇耍@個外號就叫開了。

師：當你第一次聽到同學這樣喊你的時候是什么心情？

生：我攥緊拳頭，恨不得揍他們一頓。

師：最終揍他們了嗎？

生：沒有。

師：我知道你很氣憤，但不會真的把拳頭落在他們身上。本來是很高興來上學的，可是因為這樣一件事，你一下午是如何度過的？

生：我記得當時什么也不想干，就連寫作業(yè)也不認真，平時最喜歡的體育課也沒有精神上，當時總想哭。

師：是委屈的哭。最喜歡的課也頓覺無趣，明媚的陽光也失去了光輝。因為這個外號，讓你感覺最尷尬的是哪一次？

生：有一次，我和媽媽去超市買東西，正巧碰到了我班同學，他張口就喊單和尚。我害怕我媽知道就裝作沒聽見，不理他，快速地往前走。endprint

師：我能想象出你當時難堪的樣子。

生：我當時滿臉通紅，真想找個地縫鉆進去。

師：看，一個外號給你帶來挺大的煩惱。給他起外號的那位同學，請你站起來。

師：你給他起外號是想羞辱他嗎？

生：不是，當時只是覺得好玩。

師：你雖然沒有惡意，但是給他帶來了不小的煩惱，怎樣彌補這樣的小過失呢？

（在老師的調(diào)和下，兩位同學握手言和，保證以后再也不喊外號了，也不給任何人起外號了。）

師：同學們，如果能和給你帶來煩惱的那些人真心地交流一番，互相理解，其實所有的煩惱都會得到徹底的根除。如果能看到自己和別人的長處，就不會再因為自身的長相、家庭等問題而煩惱了。記住，每個人都有優(yōu)點和缺點，每件事都有利也有弊，所以我們要經(jīng)常看到好的一面，優(yōu)秀的一面。請大家再細細地回憶一下，剛才這位同學從哪些方面說出了自己煩惱的原因？

生：他說了自己的心理感受。

生：他說出了自己外號的由來。

生：他通過一件事來證明自己的尷尬。

生：他還說了自己煩惱時的動作。

……

【設(shè)計意圖：明是采訪嘉賓，實是暗授寫法。在誘導一個孩子關(guān)注心靈世界，借助鮮活的事例闡述煩惱的過程中，其余的孩子感同身受，已經(jīng)有效地調(diào)動起生活中的已有經(jīng)驗，取得相似，形成自我的言語模塊，可謂一石二鳥！】

師：明明是喜歡的體育課，是燦爛的陽光，可是他都感覺無趣無味，你知道這叫什么寫作方法嗎？

生：環(huán)境描寫。

生：襯托。

師：老師把同學們總結(jié)的這些歸納概括起來就是我們今天寫作時的幾點注意事項。

出示：友情提示

——能通過一件或幾件具體的事情寫出自己煩惱的原因；

——通過對人物語言、動作及心理的描寫表達自己的真情實感；

——若能巧借環(huán)境襯托心理，文章會錦上添花。

【設(shè)計意圖：總結(jié)方法并不是限制與約束學生的思維，而是為他們提供一個寫作的引子，擎起一片展翅的藍天?！?/p>

五、自主選材，快速成文

師：同學們，每個人都有自己的煩惱，每一個煩惱都有其原因，都曾影響過你的心情，這就是我們成長的過程。讓我們學會用筆留住這一段又一段時光，等我們長大了，再讀讀這些文字，成長的足跡就會歷歷在目。不要忙著去寫，先在頭腦中構(gòu)思，打好腹稿，然后再一氣呵成。

（學生的習作內(nèi)容略。）

師最后出示：解煩計三

——送出煩惱。

1.把你的煩惱清單折成小船，隨著流水漂向遠方；

2.把你的習作發(fā)送到QQ空間或博客上，讓更多的人為你分擔。

【設(shè)計意圖：再送一計，為學生的習作找到相應的讀者群的同時也增強了孩子自我的讀者意識， 讓他們真切地感受到習作不是應付，不是作業(yè)，而是為了生活，為了交流。 】endprint