李柏

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué) 美育滲透 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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美育，又叫審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具備鑒賞美、感受美和創(chuàng)造美的教育。在初中古詩教學(xué)中滲透美育，能夠促進學(xué)生德育和智育的發(fā)展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。古詩是古人智慧的結(jié)晶，其審美對象包括自然美、藝術(shù)美、生活美等，蘊含著豐富的審美意蘊。下面筆者就如何在初中古詩教學(xué)中滲透美育談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、朗讀，喚醒古詩的形象美

古詩的語言凝練精辟，講究韻律，富有韻律美和音樂美，飽含了作者豐富、強烈、飽滿的情感。由于古詩具有一定的韻律和節(jié)奏，讀起來朗朗上口、抑揚頓挫、悅耳動聽，因此，教師在教學(xué)古詩時要注重朗讀，讓學(xué)生通過朗讀鑒賞古詩的形象美，如主人公形象、詩人形象、景物形象。

朗讀古詩可以分三步進行。第一步，速讀。在速讀中感受古詩的格式美，掃除生字詞的障礙，初步掌握古詩的內(nèi)容和格式。第二步，慢讀。通過慢讀，讀出詩歌的音樂美，可以結(jié)合古詩的注釋一字一句地讀，在熟悉古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握古詩的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意語氣的變換、語速的快慢、情感的和諧、語調(diào)的高低等，為鑒賞古詩優(yōu)美的意境奠定基礎(chǔ)。第三步，教師范讀。教師通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生進入鑒賞古詩優(yōu)美的意境。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊《望岳》這首詩時，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生速度，通過速度讓學(xué)生掌握古詩的平仄節(jié)奏，同時參照注釋、借助工具書疏通詩句，理解古詩的含義；其次，通過慢讀讓學(xué)生掌握字詞中語氣的變換、音調(diào)的變化，體會作者對祖國大好河山的熱愛之情以及不畏艱險、敢于攀登高峰的勇氣；最后，教師范讀，讀出對這首詩的審美體驗。

二、品字，感受古詩的畫面美

詩人在寫詩時非常講究語言文字的錘煉，通過簡潔凝練的字詞表現(xiàn)古詩的意境。因此，在一首古詩中，有時一個字、一個詞就能起到畫龍點睛的效果，體現(xiàn)了絢麗多彩的畫面美，教師在教學(xué)時應(yīng)該教會學(xué)生品字析詞，抓住關(guān)鍵字詞體會古詩的畫面美。

在品字析詞時，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將作者在古詩中描繪的聲、光、色等在腦海里展現(xiàn)出來，領(lǐng)會作者在古詩中創(chuàng)設(shè)的意象。這樣，原本單調(diào)的文字符號就會變成立體、形象、生動的畫面。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊課文《山居秋螟》時，教師可以讓學(xué)生細細品味“空山新雨后”的“空”字，它是全詩之眼，表達了作者遠離塵世間的一切喧囂，心靈回歸寧靜的情感。隨后請學(xué)生展開想象，品味詩中“松、明月、石、清泉”等所構(gòu)造出來的意象，以及作者所要表達的山村自然的寧靜美。學(xué)生通過品味古詩中的字詞，發(fā)揮合理的想象，能夠領(lǐng)會古詩所要表達的雨后初晴山村寧靜的旖旎風(fēng)光，以及詩人寄情于田園山水而怡然自得的心境。

三、寫作，感受古詩的創(chuàng)造美

古詩教學(xué)不僅要教會學(xué)生鑒賞美，還要教會學(xué)生創(chuàng)造美。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，應(yīng)該提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，教會學(xué)生創(chuàng)造美，讓學(xué)生以真實的情感去感受世界的美”。因此，在教學(xué)古詩時，教師應(yīng)該以詩歌作為范本，指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作，提高審美能力。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，可以開展詩歌背誦比賽、個性化解讀詩歌比賽、詩歌主題改寫活動等，鼓勵學(xué)生寫作。改寫是一種比較常見的古詩創(chuàng)作方法，學(xué)生在理解古詩主旨的基礎(chǔ)上，融入自己的情感和體驗開展個性化的創(chuàng)作，如將詩歌改寫為小故事、散文等。通過改寫，能夠提高學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的審美想象力。比如，以上文提到的《山居秋螟》這首詩為例，教師可以將“鄉(xiāng)村生活”作為開展主題創(chuàng)作活動的載體，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)村生活的散文，或者寫一篇關(guān)于這首詩的讀后感等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生憑借自己的審美體驗抒發(fā)了對這首詩的感受，有的學(xué)生將其改寫成小故事，假設(shè)作者王維到了現(xiàn)代會怎樣？有的學(xué)生將鄉(xiāng)村生活和城市工業(yè)文明生活進行了比較。在細讀品味古詩的基礎(chǔ)上開展文學(xué)創(chuàng)作，能夠提高學(xué)生感知古詩，精讀文本的能力，體現(xiàn)了古詩美育對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的促進作用。為了激勵學(xué)生創(chuàng)作，教師要對學(xué)生的優(yōu)秀作品進行適當(dāng)?shù)鬲剟睿@樣一來，學(xué)生收獲的不僅是簡單的分數(shù)，還有文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

總之，古詩教學(xué)與美育滲透有著密切的聯(lián)系，教師在古詩教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升審美品位，實現(xiàn)古詩教學(xué)與美育滲透的有機結(jié)合。

（責(zé)編 歐孔群）