李曉燕

〔關(guān)鍵詞〕 區(qū)角游戲；教師；指導(dǎo)策略；觀察； 參與；

引導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G613.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0050—01

區(qū)角游戲是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。它將活動場所劃分為若干的區(qū)或角，備有各種玩具、工具、材料等，幼兒在與環(huán)境、材料、伙伴、教師相互作用的游戲活動中獲得發(fā)展。幼兒在區(qū)角游戲中可以自主選擇活動材料，可以按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是幼兒園課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑。幼兒年齡小、能力弱，對成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的?；趯τ變河螒驒?quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角游戲中，教師應(yīng)及時調(diào)整指導(dǎo)幼兒游戲的方法，讓幼兒在游戲中能夠充分享受自我實現(xiàn)的歡愉。

一、學(xué)會觀察，是指導(dǎo)區(qū)角游戲的前提

教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲，首先要了解幼兒。要了解幼兒，就需要對幼兒進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，因此觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，如整體觀察幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否為幼兒所喜歡、是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展等。在觀察過程中，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。還可采用個別觀察的方法，如小班幼兒自我解決問題的能力弱，社會交往能力差，因此教師就應(yīng)特別注意觀察還沒找到感興趣活動的幼兒，或者幼兒是如何進(jìn)入某一個區(qū)角的等等。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發(fā)現(xiàn)，才能為指導(dǎo)提供素材。

二、參與活動，是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的關(guān)鍵

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)：生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境做出積極的“反應(yīng)”和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，如果教師表現(xiàn)出對活動較濃厚的興趣，可帶動幼兒積極參與。針對不同的區(qū)角游戲，教師參與的方式也應(yīng)有所不同：

1.平行參與：教師可以以玩伴的身份和幼兒一起玩。因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法和技能相對比較缺乏，教師的參與往往能使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范，幼兒看了以后就會模仿。

2.合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨(dú)立玩，合作性不夠。如在表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好與同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼。如果教師發(fā)現(xiàn)后就應(yīng)該及時扮演大灰狼的角色進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融合了一定的教育目標(biāo)，教師要以實現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的游戲活動。如在科學(xué)探索區(qū)中投放紅、黃、藍(lán)三種顏料，如果幼兒不知道怎么玩，教師就可以提示幼兒：“用這幾種顏料可以變出許多種顏色來，誰會變出綠色？請你們試試吧！”然后要求幼兒把調(diào)出的顏色用來裝飾衣服、涂成漂亮的圖畫等，這樣幼兒就不只是隨便玩，而是有目的地去探索了。

三、積極引導(dǎo)，是促進(jìn)區(qū)角游戲的有效方法

在活動的過程中，教師要掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先，引導(dǎo)要適時，即把握好時機(jī)。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法。另外，他們自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象較多，這時教師就應(yīng)在第一時間了解到這種情況，及時地解決這一問題。其次，引導(dǎo)要適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)過多，幼兒往往會過多依賴于教師，缺乏一種自我獨(dú)立性，主觀能動性就得不到很好的發(fā)揮；而教師如果引導(dǎo)不及，幼兒的活動則是盲目無目的的，同樣也不利于幼兒的發(fā)展。所以，教師的引導(dǎo)應(yīng)適時、適度。

編輯：王金梅endprint