劉晶

〔關鍵詞〕 合作學習；教師；概念；

學生

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0059—01

小組合作學習符合新課標中“學生是學習和發(fā)展的主體”的要求，依照學生不同層次的能力激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)提高學生積極主動的創(chuàng)造力、思維能力及自主學習能力，為培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和終身發(fā)展能力打下堅實的基礎。有專家認為，學生如果不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育也是失敗的，但合作學習在教學使用過程中還存在一些問題。

一、教師在使用合作學習過程中存在的問題

在教學過程中，有些老師誤認為只要有小組活動就是合作學習，老師看著學生們熱烈的“討論”景象便認為合作得好，其實在認識上存在著誤區(qū)。

1.對概念理解的不準確。有的老師只是簡單認為把學生分成幾人一小組，湊在一起商量解決問題就是合作，這忽略了合作的意義內(nèi)涵及其作用。合作學習是建立在行為主義心理學、社會心理學、認知心理學基礎上的一門教學理論。國內(nèi)外學者有各自不同的認識，綜其所述可理解為：合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中，為了完成共同的任務互助合作，有明確的責任分工的互助性學習。

2.誤把合作學習、小組活動當成是活躍課堂氣氛的工具。老師提出問題、布置任務，學生分成小組、激烈討論。其實學生的討論與老師的教學是脫節(jié)的。課堂上活躍的氣氛應該是老師與學生共同形成的“場”（物理學概念），是老師與學生之間，學生與學生之間的互動，這種互動既有外在行為與內(nèi)在思維的交流，也有知識探討與情感溝通的交流，是師生全方位 “碰撞” 的過程。

3.誤把討論問題當成是讓學生廣泛參與的途徑。教師為了能讓學生廣泛參與，一有問題，不管合適與否都要求學生進行合作討論，然而這種單一的方法和一些沒必要討論的問題，會影響學生的興趣，浪費教學時間。應該選擇有合作意義的問題進行共同學習，并在小組內(nèi)進行分工，每個學生都被安排擔任特定的角色或都有任務需要完成，這樣才能真正讓每個學生動起來。

4.進行合作學習前，教師缺乏引導，學生缺少獨立思考的時間。老師一提出問題便立刻要求學生進行討論，不給學生留獨立思考的時間，學生不理解學什么、怎么學。學生沒有經(jīng)過自己的深入思考就匆忙展開討論，會使學生要么盲目隨從，要么坐享其成，很容易偏離航線，成為漫無目的的航船，合作學習的成功與否，與教師是否參與引導緊密聯(lián)系，教師應擔負更多的組織管理和宏觀調(diào)控的職責。

二、學生使用合作學習過程中出現(xiàn)的問題

學生在進行合作學習的過程中，難免會存在這樣或那樣的問題，如果不能及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，就會使合作學習只是流于形式而使學習效果大打折扣。

1.學生缺乏主見，不懂得如何合作。在小組中，每個同學都應該動腦、動口、動手參與其中，都應有自己的思想與見解，大家的思想才會在彼此碰撞的過程中產(chǎn)生火花。但也有個別學生缺乏獨立自主的思考，只會同意同組其他同學的意見，不懂得怎樣與他人進行有效的合作，不會與其他成員交流及解決問題，導致合作低效。

2.彼此不予合作。小組成員間缺乏人際交流和合作技能，或各抒己見，大家搶著說，誰也不聽誰的，不善于接納別人的觀點，缺乏尊重與欣賞他人；或各自沉默，有的學生已經(jīng)習慣獨立學習而不愿與別人合作，小組合作缺乏必要的訓練，不能正確合理地解決矛盾沖突。在合作學習過程中，個人與小組間是一種辯證的關系，二者應該是互為補充相輔相成的，不把個體真正融入到小組中，就很難達到預期的合作學習效果。

3.所處地位不同。學優(yōu)生往往在組中擔任主要的責任，處于主宰地位，他們是組內(nèi)的活躍分子，充分展示著自己的個性；學困生則因為基礎薄弱而往往被忽略，他們參與的主動性也比較欠缺。有的學生在小組合作中“搭順車”，這樣的學生不僅喪失了自己學習、提高的機會，也限制了其他人的思考，這種情況會挫傷整個小組的積極性，不利于促進整體的學習。小組內(nèi)應該有一定的分工，讓每個學生去完成屬于自己的任務，這樣就最大限度減少逃避任務的人。

4.缺乏自制力。有的學生自制力不強，易受干擾，注意力不集中，愛開小差；有的學生借合作學習的機會聊天，講一些與主題無關的話；或者交流的聲音太大，影響其他組的同學。

合作學習的推廣是社會的發(fā)展與需要，認識并解決存在的這些問題，可在今后使用合作學習的過程中避免不足，更好地使用和發(fā)展這種學習方式，為教師教學和學生學習服務。

編輯：蔡揚宗endprint