李小剛

〔關(guān)鍵詞〕 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；新

理念；新意識

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0062—01

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力。怎樣有效地落實新課標(biāo)的要求，改進課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為必須解決課堂教學(xué)的基本理念與基本意識問題，這是改進課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)應(yīng)確立的新理念

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的和諧健康發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。

二、課堂教學(xué)應(yīng)確立的新意識

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢で髾C會的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。

那么，促進者的角色如何扮演？一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2.教師應(yīng)成為實踐的研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！毙抡n程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，同時也增加了許多不確定因素。如，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性——由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學(xué)對象的不確定性——不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，進行個別教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性——教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。要做到這一點，教師必須成為研究者。首先，教師將不再是“一桶水”，他不僅是專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。從這個意義上講，教師必須是一個自覺的終身學(xué)習(xí)者，才能將自己的生命體驗融入創(chuàng)造性的教育教學(xué)過程之中。其次，教師有義務(wù)也有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究與改進，提出最有效的改進意見，對具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進行研究。

但是，在現(xiàn)實情況下總有部分學(xué)生達不到教材知識標(biāo)準(zhǔn)，于是，這些學(xué)生便淪為“差生”。教師苦苦思索的是“差生”的轉(zhuǎn)化，最終，我們的教育成為“差生教育”。實行課程改革后以學(xué)生綜合素質(zhì)為評價目標(biāo)，以學(xué)生個體發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之—。即使學(xué)生的知識不夠全面，但只要知道了學(xué)習(xí)的基本方法，擁有了積極健康的心態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，那也是成功者。因此，人人都可能是成功者，我們的教育也就成為了“成功者的教育”。

編輯：張 昀endprint