黃海劍

【關(guān)鍵詞】初中化學 新課導(dǎo)入

實驗 設(shè)疑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0047-02

好的導(dǎo)入可以盤活整堂課，讓教學達到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點，結(jié)合教學任務(wù)和內(nèi)容，精心設(shè)計有效的新課導(dǎo)入方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，營造良好的課堂氣氛。下面筆者談?wù)勛约撼Ｓ玫娜N新課導(dǎo)入的方法。

一、實驗導(dǎo)入，培養(yǎng)學生的觀察能力

實驗是學生認識化學的窗口，是化學新課導(dǎo)入中一種有效的教學形式。教師在導(dǎo)入新課時，向?qū)W生們展示有趣、生動、新奇的實驗，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。在具體的教學中，教師首先根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，設(shè)計出適宜的實驗，做好充分的實驗準備，如儀器設(shè)備、藥品、指示劑等。其次，實驗過程中嚴格按照實驗步驟，正確操作，并鼓勵學生參與到實驗中。最后，引導(dǎo)學生觀察實驗演示中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行討論、交流，最終總結(jié)出實驗結(jié)論，以實驗結(jié)論為基礎(chǔ)順利導(dǎo)出新課內(nèi)容。

例如，教學人教版九年級化學上冊《二氧化碳的性質(zhì)》時，筆者進行了如下實驗導(dǎo)入：

（師準備好了編號為1、2的兩個集氣瓶，其中1號集氣瓶收集了滿滿的二氧化碳，2號集氣瓶收集了普通的空氣）

師：這是兩個裝滿氣體的集氣瓶，老師還需要兩根燃燒的蠟燭，有哪兩位同學自愿幫助老師把蠟燭點燃呢？

（學生們爭先恐后地舉手，筆者讓甲、乙兩位學生上講臺參與實驗，讓他們各自點燃一根蠟燭，同時把蠟燭分別放到1、2號集氣瓶中）

師：請同學們注意觀察，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。

生A：甲同學放到1號集氣瓶中的蠟燭很快熄滅，而乙同學放入2號集氣瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒。

師：這是什么原因呢？相同的瓶子怎么會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？

生B：1號瓶子里面有水。

生C：二氧化碳不能燃燒。

生A：蠟燭的問題，1號集氣瓶的蠟燭有問題。

……

師：同學們都發(fā)表了自己的看法，很好！下面分組討論。

（生小組討論后，得出了與生C一致的結(jié)論）

師：通過以上實驗，說明了一個問題：二氧化碳不支持燃燒。這就是我們今天要學的新內(nèi)容：二氧化碳的性質(zhì)。

這樣的實驗導(dǎo)入，學生們不僅參與到實驗中來，還能通過觀察實驗現(xiàn)象掌握二氧化碳的性質(zhì)，最后成功導(dǎo)入新內(nèi)容。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，培養(yǎng)學生的思考能力

思維的過程是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教師可以利用設(shè)置疑問的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生積極投入到討論、思考中。在新課導(dǎo)入時，教師根據(jù)學生的知識背景，提出一些有趣的、生活化的、常識性的問題，激發(fā)學生的好奇心理，再通過解決這一問題，激發(fā)學生探究問題產(chǎn)生的原因。其后，教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生所產(chǎn)生的疑問提出更深層次的問題，并通過合作學習、實驗展示、互動討論等形式，引導(dǎo)學生去積極思考和解決問題。最后，對以上引導(dǎo)和探究過程進行總結(jié)和分析，順勢導(dǎo)入新課。

例如，在教學人教版九年級化學下冊《溶液的酸堿性》時，筆者進行如下設(shè)疑導(dǎo)入：

師：這里有一朵大紅色的月季花（課前準備），有什么辦法能讓月季花變成粉紅色嗎？

（多數(shù)學生都認為沒有辦法，這時，筆者拿出一瓶白醋，噴在月季花上，大紅色的月季花隨即變?yōu)榉奂t色，學生們都大為吃驚，眼睛里充滿疑惑）

師：是什么原因使大紅色的月季花變成粉紅色呢？白醋還能使其他花變色嗎？

（引導(dǎo)學生進行實驗：①向牽?；ǖ慕∫褐械稳氚状祝虎谙蛱}卜花的浸取液中滴入白醋；③向絲瓜花的浸取液滴入白醋。發(fā)現(xiàn)：①牽?；ǖ慕∫鹤兎奂t色；②蘿卜花的浸取液變粉紅色；③絲瓜花的浸取液變黃色）

師：以上實驗顯示：白醋遇某些溶液會變成粉紅色，而遇某些溶液會顯示出黃色，這是由于所遇溶液的酸堿性不同所致。我們可以稱白醋為指示劑。在化學實驗中，我們常用紫色石蕊試液來檢驗溶液的酸堿性，有時也會使用無色酚酞試液。

通過設(shè)疑，在不斷地解決問題后成功導(dǎo)入新課，利用學生的好奇心理，激發(fā)求知欲望，這種導(dǎo)入方式?？扇〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。設(shè)疑導(dǎo)入需要注意在合理設(shè)置問題的前提下，教師必須引導(dǎo)學生去主動思考和解決問題，培養(yǎng)學生的思考能力。

三、生活實例導(dǎo)入，培養(yǎng)學生的探究能力

在新課導(dǎo)入教學中，教師還可以充分運用生活實例進行具體教學，根據(jù)學生的年齡特點、感興趣的話題、熟悉的事物等，篩選出生活中的實例來導(dǎo)入。

例如，在教學人教版九年級化學上冊《一氧化碳性質(zhì)》時，筆者進行了如下導(dǎo)入：

2013年5月22日，滁州一火鍋店發(fā)生一氧化碳中毒事件，11人被送入醫(yī)院治療。5月22日，滁州市區(qū)一家火鍋店開業(yè)，一幫朋友前來賀喜，晚上便聚在包廂內(nèi)品嘗用栗炭作燃料燃燒的火鍋。期間，他們將門窗關(guān)閉，打開空調(diào)，約半個小時后，大家都感到犯困，緊接著有人開始昏迷，幸虧發(fā)現(xiàn)及時，患者很快脫離了危險。醫(yī)生說這是一起由一氧化碳中毒引起的事故。

學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題：為什么一氧化碳會導(dǎo)致人中毒？一氧化碳有何性質(zhì)？……在學生提出的問題中，筆者順勢導(dǎo)入講解一氧化碳性質(zhì)的內(nèi)容。

以上過程通過宣讀新聞的方式引入生活實例，學生們被新聞中的中毒事件所震驚，有效地激發(fā)了學生的探究心理。運用生活實例導(dǎo)入必須從學生的生活閱歷出發(fā)，選取時事性、新奇性的生活事例，才能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，有助于學生對新知識的理解。

（責編 林 劍）