莫曉慧

【關(guān)鍵詞】思想品德 平臺(tái)互動(dòng) 關(guān)鍵項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0015-02

平臺(tái)互動(dòng)課型是有效教育（EEPO）的重要課型之一。筆者認(rèn)為，教師用平臺(tái)互動(dòng)方式組織思想品德課堂，首要任務(wù)是要確定關(guān)鍵項(xiàng)。關(guān)鍵項(xiàng)是指教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑難點(diǎn)）、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、信息點(diǎn)、方法點(diǎn)、思維擴(kuò)張點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、思品點(diǎn)、合作點(diǎn)等基本點(diǎn)，關(guān)鍵項(xiàng)是構(gòu)建多向度平臺(tái)、交互與強(qiáng)化、講評(píng)與檢測(cè)的基礎(chǔ)。要實(shí)施有效的平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)，必須確定有效的關(guān)鍵項(xiàng)，要明確“教什么”“學(xué)什么”和教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到什么目標(biāo)。也就是說(shuō)，要明確通過(guò)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，掌握哪些技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到怎樣的發(fā)展。關(guān)鍵項(xiàng)的確定直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析當(dāng)前思想品德教師在確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出解決策略。

一、教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，不少思想品德教師在確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)陷入誤區(qū)，導(dǎo)致關(guān)鍵項(xiàng)的確定缺乏科學(xué)性和合理性，筆者主要通過(guò)以下教學(xué)案例對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析。

《品質(zhì)贏得市場(chǎng)，誠(chéng)信支撐經(jīng)濟(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：思想品德八年級(jí)下冊(cè)（教科版）

課型方式：平臺(tái)互動(dòng)方式

課時(shí)：2個(gè)課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：具體分析典型企業(yè)事例，理解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心是品質(zhì)，誠(chéng)信是從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的前提。（2）過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，促進(jìn)品格與能力的發(fā)展。（3）情感目標(biāo)：感知在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，不僅需要法律的保障，也需要道德的支撐，深刻領(lǐng)會(huì)誠(chéng)實(shí)原則的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)與誠(chéng)信是市場(chǎng)的通行證。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心。

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解品質(zhì)、品質(zhì)對(duì)企業(yè)的重要性及以誠(chéng)立市的重要性。（1）看視頻：“三鹿奶粉”和“塑化劑”事件。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)事件產(chǎn)生的危害和影響，從而認(rèn)識(shí)品質(zhì)和誠(chéng)信的重要性。（3）導(dǎo)出課題：品質(zhì)贏得市場(chǎng)，誠(chéng)信支撐經(jīng)濟(jì)。

【平臺(tái)一】

1.呈現(xiàn)一些企業(yè)崛起的案例和一些企業(yè)由成功走向失敗的案例。讓學(xué)生從中尋找成功與失敗的關(guān)鍵因素。

2.提出問(wèn)題：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源有哪些？

（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，把自己認(rèn)為的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。

（2）四人小組交換學(xué)習(xí)卡，將各種來(lái)源進(jìn)行歸納并表達(dá)呈現(xiàn)，然后把各種來(lái)源整合呈現(xiàn)在黑板上。

（3）四人小組選擇產(chǎn)品的宣傳力度、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、聲譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)等其中一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入探究，并用各自喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。

（4）全班交流，教師引導(dǎo)，得出品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心這一關(guān)鍵要素。

【平臺(tái)二】

1.學(xué)生解讀：教科書(shū)中的票號(hào)“匯通天下”的案例。

（1）探究：當(dāng)時(shí)的票號(hào)為什么會(huì)“匯通天下”？

（2）四人小組分別從經(jīng)商以誠(chéng)為本、誠(chéng)實(shí)與利益的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)對(duì)個(gè)人而言是最起碼的品德、市無(wú)信不立、誠(chéng)信是企業(yè)發(fā)展的法寶、人無(wú)信不立等方面探討為什么要講誠(chéng)信，并用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）全班交流，交叉點(diǎn)評(píng)。

2.教師補(bǔ)充并精講，使學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅需要法律的保障，也需要道德的約束，而且認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是人們普遍認(rèn)同的最重要的商業(yè)道德。

【平臺(tái)三】

1.組織策劃：六人小組共同設(shè)計(jì)一個(gè)以“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案。拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。

2.分享交流，小組呈現(xiàn)活動(dòng)方案并進(jìn)行匯報(bào)。

3.師生共同點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，通過(guò)合作，使學(xué)生品嘗到合作實(shí)現(xiàn)雙贏的甜美果實(shí)，從而提升作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一員應(yīng)具備的道德與法制的基本素養(yǎng)。

小結(jié)：（1）暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。（2）倡議大家做一名誠(chéng)實(shí)守信的公民。

思想品德教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題在上述教學(xué)案例中有比較明顯的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)鍵項(xiàng)與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有互相對(duì)應(yīng)

當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多能將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置放在首要位置，所確定的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也比較清晰。但是，不少教師在確定課堂教學(xué)關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，造成了“有形而無(wú)實(shí)”的情況，無(wú)法發(fā)揮關(guān)鍵項(xiàng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制作用，導(dǎo)致平臺(tái)互動(dòng)課堂教學(xué)效率的低下。如上述教學(xué)案例中，教師將“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源有哪些”確定為關(guān)鍵項(xiàng)，這與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有互相對(duì)應(yīng)，沒(méi)有突出這節(jié)課的主要教學(xué)意圖，可以說(shuō)是未能突出重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，教師將課堂關(guān)鍵項(xiàng)修改為“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源的關(guān)鍵”更為妥當(dāng)。

（二）關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)于籠統(tǒng)和抽象，缺乏可操作性和針對(duì)性

關(guān)鍵項(xiàng)的表述應(yīng)該是具體而明確的，要做到可以測(cè)量、可以觀察、可以評(píng)價(jià)。教師可以隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生是否達(dá)成關(guān)鍵項(xiàng)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略。在上述教學(xué)案例中，教師將“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案確定為關(guān)鍵項(xiàng)，這實(shí)質(zhì)上是某種抽象的內(nèi)在的感覺(jué)，不具備可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的性質(zhì)。在課堂上，教師很難評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了“了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用這類抽象的語(yǔ)言來(lái)表述關(guān)鍵項(xiàng)。建議將“例舉品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性”為主題的活動(dòng)方案作為關(guān)鍵項(xiàng)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了明確、具體的規(guī)定，又具有很強(qiáng)的可操作性、可觀測(cè)性。

（三）關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)高、過(guò)大，不切實(shí)際

關(guān)鍵項(xiàng)凸顯了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這種要求必須非常明確，便于學(xué)生達(dá)成。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師傾向于確立過(guò)高、過(guò)大的關(guān)鍵項(xiàng)。在上述案例中，教師確立的關(guān)鍵項(xiàng)是“設(shè)計(jì)一個(gè)以‘了解品質(zhì)和誠(chéng)信在不同類型市場(chǎng)的重要性為主題的活動(dòng)方案，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力”。這究竟是要求學(xué)生做什么呢？這樣的要求太模糊，過(guò)于寬泛。實(shí)際上，思想品德教育乃至學(xué)校教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的，這并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)就能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的關(guān)鍵項(xiàng)有“空話”“大話”之嫌。建議教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出更加明確的要求。

二、確定關(guān)鍵項(xiàng)的策略

教師怎樣才能避免出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師在確定課堂關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教師確立思想品德課堂的關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，不能忽略關(guān)鍵頂與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)，都是為達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是確定關(guān)鍵項(xiàng)的依據(jù)所在，是確定關(guān)鍵項(xiàng)的出發(fā)點(diǎn)，也是解決關(guān)鍵項(xiàng)的歸宿，它影響和制約著關(guān)鍵項(xiàng)解決的進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師只有強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項(xiàng)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并自覺(jué)地進(jìn)行自查反饋，使目標(biāo)貫穿于落實(shí)關(guān)鍵項(xiàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

（二）體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念

現(xiàn)行思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等，均以學(xué)生的發(fā)展為本。很多思想品德教師在開(kāi)展平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中有這樣的經(jīng)歷：有時(shí)，自己辛辛苦苦地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)詳案，課講得很細(xì)，學(xué)生卻不感興趣，甚至感到厭煩；而有時(shí)，自己只寫(xiě)簡(jiǎn)案，對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真取舍，把功夫花在了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法上，學(xué)生的課堂反應(yīng)良好，教學(xué)效果也比較理想。之所以出現(xiàn)這樣的情況，與教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)是否考慮了教學(xué)主體（學(xué)生）有直接的關(guān)系。教師確定思想品德課堂關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，要從學(xué)生的角度想問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感、需要、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)等，要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和對(duì)新知識(shí)的需求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度出發(fā)，注意在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，避免關(guān)鍵項(xiàng)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象、過(guò)高、過(guò)大和不切實(shí)際。要給予每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和合適的學(xué)習(xí)條件，要使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、和諧、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（三）深入研究分析教材

教材是開(kāi)展平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)最重要、最基本的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定、關(guān)鍵項(xiàng)的選擇、所要聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題等，都是由教材內(nèi)容決定的。離開(kāi)了對(duì)教材的分析，關(guān)鍵項(xiàng)的確定就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此，教師確定關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，要深入研究教材。教師分析教材，首先應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，通覽教材，從整體上了解和把握教材的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，合理地制定各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)）。再次，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容（教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等確定關(guān)鍵項(xiàng)。第四，適當(dāng)參照教師教學(xué)用書(shū)（參考書(shū)）中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，糾正、充實(shí)、完善自己所制定的課時(shí)關(guān)鍵項(xiàng)。

（四）重視關(guān)鍵項(xiàng)的可操作性

關(guān)鍵項(xiàng)是評(píng)價(jià)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，有效的平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)更多地關(guān)注關(guān)鍵項(xiàng)的可操作性，有可操作性的關(guān)鍵項(xiàng)才是有效的關(guān)鍵項(xiàng)。因此，關(guān)鍵項(xiàng)應(yīng)該明確、具體，便于操作和評(píng)價(jià)。有些教師在陳述關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)常常使用“培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”“提高學(xué)生的分析能力”“培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力”“拓展學(xué)生的知識(shí)面”等不明確的語(yǔ)言，這樣的關(guān)鍵項(xiàng)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)沒(méi)有可操作或評(píng)價(jià)的價(jià)值，因此，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。

總之，關(guān)鍵項(xiàng)的確定是否科學(xué)合理，直接決定了思想品德平臺(tái)互動(dòng)課的質(zhì)量高低。教師應(yīng)重視確定課堂關(guān)鍵項(xiàng)的問(wèn)題，通過(guò)確定有效的關(guān)鍵項(xiàng)，提高思想品德課堂教學(xué)的效率。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)專項(xiàng)課題《確定關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建平臺(tái)互動(dòng)方式的研究》實(shí)證性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2012ZJJ020。

（責(zé)編 雷 靖）