馬超勤

【關鍵詞】經(jīng)典名著 有效引領

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0057-01

為了讓學生學會閱讀經(jīng)典名著，喜歡閱讀經(jīng)典名著，筆者所在的學校開設了閱讀室，要求教師每周利用一節(jié)語文課帶領學生在閱讀室閱讀經(jīng)典名著。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學生能夠投入地閱讀，大部分學生只滿足于完成讀書筆記的任務，有的學生則捧著書本發(fā)呆，有的學生會悄悄地問我：“老師，我能拿《老夫子》來看嗎？”有的學生說：“這些書讀來有什么用呢？”確實，《昆蟲記》《童年》《駱駝祥子》等名著，都與學生當前的生活存在年代距離，難以讓他們在閱讀中產(chǎn)生共鳴。而時下流行的《老夫子》《澀女郎》等動漫書籍，《小時代》《那小子真帥》《惡魔之吻》等小說，宣導叛逆，情節(jié)短小，貼近時代，深受學生歡迎。因此，引導學生認識經(jīng)典名著的閱讀價值，激發(fā)學生閱讀的熱情，真正喜歡上經(jīng)典名著，成為教師迫切需要解決的問題。

經(jīng)過思考，筆者嘗試采取一些引領學生閱讀經(jīng)典名著的措施，具體做法如下：

一、教師以身作則，引領學生閱讀

要讓學生愛上閱讀，教師首先應該是一個喜愛讀書的人。教師只有熟悉經(jīng)典名著，才能在講解經(jīng)典名著時做到旁征博引，激發(fā)學生閱讀的欲望。在教學中，教師可以和學生一起分享自己近段時間閱讀的書，也可以引導學生和自己同看一本書，共同討論對這本書的看法。此外，教師需要有計劃地給學生推薦與課文相關、貼近學生生活、符合學生閱讀習慣的書籍，幫助學生制訂讀書計劃，定期檢查學生的讀書情況，有意識地培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

二、利用學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣

初中生好奇心強，在語文教學中，筆者利用學生對未知世界的好奇和無所畏懼的探究精神，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。在引導學生閱讀法國作家大仲馬寫的《基督山伯爵》時，我會對學生說：“老師在你們那么小的時候，迷戀上一本書，那本書里有一個人名叫法利亞長老，長老對和他一起被關在獄中的主人翁說：‘在我羅馬的書房里，有近5000本書，把它們讀過了許多遍以后我發(fā)覺，一個人只要有150本精讀過的書，就如同掌握了人類一切知識。我用一生中3年的時間致力于研究這150本書，直到我把它們完全記在心里為止。為了知道那150本書到底是什么，老師把這本書讀了一遍又一遍，可是至今都沒找齊這150本書的書目?！彪S后，筆者鼓勵學生閱讀這本書，找出那150本書的書目。此時學生已經(jīng)有了興趣，紛紛要求我將名著的書名告訴他們。我覺得時機已到，說：“這本書就是《基督山伯爵》。”聽了我的介紹，學生果然找來了《基督山伯爵》這本書。剛開始閱讀，學生會覺得枯燥乏味，這時我會鼓勵他們閱讀自己喜歡的段落。漸漸地，學生讀得越來越投入。因為沒有找到那150本書目，學生又讀了第二遍，邊讀邊研究，收獲很大。

三、充分利用課前五分鐘，展示學生的閱讀成果

將閱讀收獲與同學共同分享，既能夠激勵學生進一步閱讀，又能夠讓學生展示自己，滿足他們的成就感。在語文教學中，筆者利用課前5分鐘請學生輪流展示自己閱讀的成果。剛開始，學生有畏懼心理，他們會找各種借口推托。經(jīng)過耐心地引導，開展展示閱讀成果活動一段時間后，學生從剛開始的羞羞答答到現(xiàn)在的落落大方，進步很快。學生站在講臺上，邊展示邊解說，全班學生對展示者進行評價。這樣，一個學期下來，每一個學生的閱讀收獲都得到了展示，學生的語言組織能力和口頭表達能力也得到了相應的提高。通過開展展示閱讀成果這個活動，學生在展示中加深了認識、得到了收獲，真正達到了共同進步。

四、從細處著手，以考代練，營造閱讀的氛圍

每年的語文中考都會涉及名著閱讀題，這些題目或是語文課程要求閱讀的名著，或是語文課本中出現(xiàn)的名篇。因此，筆者在平時的閱讀課中會根據(jù)中考出現(xiàn)的題型設置相應的題目，引導學生閱讀。比如：我會請學生從《紅樓夢》中找出“金陵十二釵”分別是誰，她們的命運如何；請學生找出《西游記》中唐僧經(jīng)歷的九九八十一難分別是什么，哪一個降妖除魔的故事最吸引人；從《小王子》中找出小王子每天看多少次日落，小王子和玫瑰的故事說明了什么道理；等等。在尋找答案的過程中，學生把書本看了一遍，也把書中的知識深深地印在了腦海里。

現(xiàn)在的學生學習壓力大，閱讀的時間少，越是這樣，教師在教學中越要激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，只要我們重視閱讀的價值，努力探索培養(yǎng)學生閱讀能力的方法和途徑，讓學生愛上閱讀，愿意與書為伴，學生的閱讀能力一定能夠得到提高。（責編 歐孔群）