趙淑婷+陳梅+詹海寶

摘 要 通過內(nèi)容分析法，對技術環(huán)境下的知識建構從研究方法和研究內(nèi)容兩個方面進行綜述，得出技術不是影響技術環(huán)境知識建構的主導因素等結(jié)論。并指出此類研究中存在的不足，針對不足給出相應的建議。

關鍵詞 知識建構；技術；內(nèi)容分析

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）06-0007-03

1 引言

當今是一個技術迅猛發(fā)展的時代，各種技術層出不窮，技術正在影響著人們活動環(huán)境的方方面面。絕大多數(shù)研究者都認為技術對知識建構有著積極作用。喬納森曾把技術對教學的作用概括為五個方面：支持知識建構的工具、支持建構性學習、用于探索知識的信息工具、支持通過交談來學習的社會媒體、支持通過反思來學習的智能伙伴。由此可知，技術與知識建構有著密切的關系。國內(nèi)有關某種具體技術下的知識建構的研究很多，但鮮有站在技術宏觀的角度對知識建構進行系統(tǒng)的研究。目前國內(nèi)有關技術環(huán)境下的知識建構的研究處在什么水平？主要集中研究了哪些內(nèi)容？還有哪些方面需要進一步的研究？想回答上述問題，對我國技術環(huán)境下知識建構的相關研究進行綜述就顯得尤為必要。

2 技術環(huán)境下的知識建構

知識建構是指知識不能簡單被傳授，而必須通過學生自身包括個體和群體已經(jīng)具有的經(jīng)驗、方式和信念，對所要“理解”和“同化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。而技術環(huán)境下的知識建構是指在知識建構的各個階段利用技術的強大功能，提供有效、合適的支持環(huán)境以促進知識內(nèi)化的學習過程。本研究所探討技術主要包括網(wǎng)絡技術、多媒體技術、無線通訊技術、軟件技術等。技術為個體和協(xié)作知識建構過程提供了新的支撐環(huán)境，使知識的建構過程得以高效、簡捷、方便地實現(xiàn)。同時技術為知識廣泛地交流與協(xié)作建構提供了平臺。

在知識時代里，教育中知識建構的焦點應轉(zhuǎn)移到協(xié)作知識建構和開發(fā)上來，讓學習者主動參與到創(chuàng)造新知識的活動中去，并把它看作生活中不可或缺的一部分。因此，通過利用技術創(chuàng)建相應的學習環(huán)境，使學習者在其中進行協(xié)作的知識建構，是不得不考慮的問題。

3 樣本檢索

文獻主要內(nèi)容必須是重點針對技術支持下的知識建構的研究。為了保證樣本的質(zhì)量與科學性，本文選取了教育技術學專業(yè)中綜合影響因子較高的期刊作為樣本來源。筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫里以技術為維度，初步找出了90篇相關文獻，其中學位論文18篇，期刊論文72篇。然后將初次篩選的論文導入NoteFirst中建立文獻數(shù)據(jù)庫，對所有90篇文獻進行整理歸類，并在閱讀文獻摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎上，嚴格按照樣本篩選標準對文獻進行篩選，最后得到完全符合樣本標準的文獻67篇，其中學術論文53篇，學位論文14篇。

4 文獻分析類目

在對文獻進行認真研讀的基礎上，根據(jù)抽取樣本中對技術環(huán)境下知識建構的具體描述，并結(jié)合本研究的需要，從文獻研究方法、研究內(nèi)容兩個類目對所抽取的樣本進行了深入分析。

研究方法 本文在參考徐輝、季誠鈞對高等教育研究方法分類的基礎上，結(jié)合教育技術自身的研究特點，將研究方法分為“定性與思辨”“定量與實證”兩個大類目，各大類的具體分類如表1所示。

研究內(nèi)容 通過閱讀樣本文獻的摘要和瀏覽全文，總結(jié)歸納出樣本文獻主要包括六方面的研究：技術環(huán)境下知識建構的策略研究、因素研究、特點研究、模式研究、應用及效果研究、開發(fā)研究。

5 結(jié)果分析

研究方法分析 由圖1可知，技術環(huán)境下知識建構的研究采用“定量與實證”的研究方法較“定性與思辨”的研究方法多，可見在此類問題的研究中，研究者都比較傾向于理性研究。由表1可知，在“定量與實證”的研究方法中，內(nèi)容分析法用得最多，而質(zhì)的研究方法用得最少。在“定性與思辨”的研究方法中，感悟性思辨用得最多，而哲學思辨用得最少。感悟性思辨注重從自身經(jīng)驗、學識積累出發(fā)對研究對象進行解釋或闡述，筆者認為這樣的研究帶有很強的主觀性，缺乏科學論證。

研究內(nèi)容分析 技術環(huán)境下知識建構研究維度分類情況如表2所示。由統(tǒng)計情況可知，技術環(huán)境下知識建構的模式研究得最多，其次是技術環(huán)境下知識建構的策略和特點的研究，研究得最少的是技術環(huán)境下知識建構平臺的開發(fā)。

1）技術環(huán)境下知識建構的策略。在此類研究中不同的研究者提出了不同的策略，主要以下幾種：柴少明提出把技術當作一種學習者對話與交流的空間與工具，加上教學者對會話過程給予恰當?shù)囊龑В梢院芎玫卮龠M學習者的知識建構的發(fā)生[1]；朱永海等人提出技術應作為一種學習支持的服務體系，并且要把組織記憶存儲起來，將此類創(chuàng)生的知識外化為專題學習網(wǎng)站資源等形式，從而實現(xiàn)學習的外化建構[2]。

2）技術環(huán)境下影響知識建構的因素。此類研究主要有以下幾種具有代表性的觀點：王陸通過實證研究發(fā)現(xiàn)CSCL環(huán)境下學習者高水平的知識建構在很大程度上受教師的教學組織行為、學習者的人際交往能力的影響[3]；況姍蕓通過個案研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學習者知識建構的重要因素有群體規(guī)范、情感交流、群體認同感和教學管理等[4]；而周洋通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在CSCL中對學習者知識建構有深遠影響的因素有學習者之間的互助、教師之間的互助、教師的教學組織與管理行為[5]。

3）技術環(huán)境下知識建構的特點。王陸等人通過對三個學習小組的三次專題研習活動進行詳細分析研究，得出以下結(jié)論：那些知識建構層次達到了意義協(xié)商層的小組，“沖突—辯論”和“綜合—共識”的認知行為還被包括在他們的知識建構過程中；知識建構是一種學習者之間彼此進行知識分享、意義協(xié)商與深化認識的互動性活動，而不是以教師為權威中心的互動活動[6]。趙海霞認為網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構具有的特點有：強調(diào)個體知識主體建構性，聚焦的問題、協(xié)作知識建構性，面向群體公共知識建構性，應用知識解決問題的實踐性，知識建構環(huán)境情境性和社會性，等等[7]。

4）技術環(huán)境下知識建構的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎，構建了基于移動學習的虛擬學習社區(qū)中知識建構雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎上，設計了基于問題學習的網(wǎng)絡課堂協(xié)作知識建構初步模式；楊玲以支架式教學模式為參考框架，構建了概念圖在協(xié)作知識建構中的應用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴展等功能，從網(wǎng)絡協(xié)作學習活動著手，構建了協(xié)作知識建構的環(huán)境模型；等等。

5）技術環(huán)境下知識建構的應用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動態(tài)數(shù)學實驗教學可以很好地提供給學生從事數(shù)學實踐活動的空間，有效地支持了學生對數(shù)學規(guī)則自主地建構；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學生把生活現(xiàn)實抽象為數(shù)學概念等，可以很好地促進小學數(shù)學概念類知識的建構[8]。王佑鎂在研究學習技術系統(tǒng)在支持學習者知識建構過程中的效果時發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學習機制在學習者個體與群體的知識建構的不同階段有著動力作用，協(xié)同學習技術系統(tǒng)有利于知識的集體建構與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術環(huán)境下知識建構平臺的開發(fā)。張曼琳等為了促進協(xié)作知識建構活動的有效發(fā)生與提高學習效率，利用AJAX技術局部刷新和異步通信等特點開發(fā)了協(xié)作知識建構平臺[10]。陳娬則整合技術與認知的力量，根據(jù)知識建構的原則專門設計了網(wǎng)絡異步教學平臺——知識論壇，為開展知識建構提供了理想的實踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進共同體的知識建構，研制了CSILE/知識論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細分析與論述的基礎上，筆者認為技術環(huán)境下知識建構的研究還存在以下幾點不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術環(huán)境下知識建構的研究屬于應用性很強的研究，要探討技術怎樣與知識建構融合，必須先把技術應用到具體的知識建構中去。這樣一來，定量與實證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術環(huán)境下知識建構的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強的主觀色彩。筆者認為在此類研究中應該采用定量與實證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設，然后用定量與實證的研究方法去驗證。

僅把技術當作一種學習支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術環(huán)境下的知識建構時，都僅僅把技術當作一種學習支持工具來研究。其實要使技術在知識建構中發(fā)揮最大作用，只有把技術當一種學習支持環(huán)境。技術的工具性是技術特性的很小一面，技術在知識建構中的作用就應該是伴隨學習者的無處不在的建構環(huán)境。學習者在融入這個環(huán)境中時，自身就會無意識地利用技術的各種優(yōu)勢進行意義建構，這應該是一種建構意識和建構習慣。

個性化的知識建構平臺開發(fā)不夠 當今的教與學特別強調(diào)個性化，事實表明，個性化的教學方式與學習方式才能真正滿足學習者的學習需求，促進學習者的全面發(fā)展。在知識建構的平臺開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識建構個性化功能的研究開發(fā)。一種知識建構平臺不可能滿足于所有知識建構者的需求，所以應該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識建構平臺，或者在平臺里加入更多的個性化功能。

技術在某一具體學科知識建構的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在技術環(huán)境下知識建構具體應用的研究中，只有李克東教授的團隊利用MP_Lab針對小學數(shù)學的知識建構做了一系列的研究。技術要促進知識建構，必須把技術落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認為與其從一個很宏觀的層面來研究技術如何融合知識建構，不如把技術運用到具體的知識建構中去，因為應用性是技術最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術環(huán)境下知識建構的研究分析，可得出以下幾點啟示。

技術不是知識建構的主導因素 技術在知識建構中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構的環(huán)境，是知識建構發(fā)生的外因，而知識建構的內(nèi)因是學習者的內(nèi)部機制系統(tǒng)，包括學習動機、個性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術要促進知識建構還得先影響學習者的內(nèi)部機制。由此可知，學習者的內(nèi)部機制才是影響知識建構的主導因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認為學習者的社會交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機制是影響學習者知識建構的主要因素。

技術環(huán)境下的知識建構應充分考慮人的情感 單純的技術或者技術系統(tǒng)給學習提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機與人—人系統(tǒng)互動的基礎上，結(jié)合社會技術系統(tǒng)的展開，才能促進深層次的信息加工和知識建構。這里所說的社會技術系統(tǒng)指的就是以情感為基礎的人際網(wǎng)絡。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強學習者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實這和前面提到的技術不是影響技術環(huán)境知識建構的主導因素，學習者的內(nèi)部機制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻

[1]王佑鎂.協(xié)同學習技術系統(tǒng)中的知識建構動力學機制研究[J].電化教育研究，2011（2）：20-24.

[2]莊慧娟，李克東.利用MP_Lab支持小學數(shù)學規(guī)則類知識建構的研究[J].電化教育研究，2012（1）：106-109.

[3]張曼琳，顧容，徐夢.基于AJAX技術協(xié)作知識建構學習平臺的研究與設計[J].中國教育信息化，2012（5）：44-48.

[4]況姍蕓.異步CSCL情境中協(xié)作知識建構的動力機制研究[J].中國電化教育，2012（7）：11-18.

[5]柴少明.CSCL中促進協(xié)作知識建構的策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（4）：35-40.

[6]朱永海，張舒予.從共享到共生：基于專題學習網(wǎng)站的知識建構演進與實踐策略[J].中國電化教育，2012（12）：81-87.

[7]趙海霞.網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構設計與實踐：以大學生“結(jié)構化學”課程教學改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

[8]楊惠，呂圣娟，王陸，王彩霞.CSCL中教師的教學組織行為對學習者高水平知識建構的影響研究[J].中國電化教育，2009（1）：64-68.

[9]周洋.CSCL中互助行為對學習者知識建構的影響研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[10]王陸，楊惠，白繼芳.CSCL中基于問題解決的知識建構[J].中國電化教育，2008（4）：31-34.

4）技術環(huán)境下知識建構的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎，構建了基于移動學習的虛擬學習社區(qū)中知識建構雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎上，設計了基于問題學習的網(wǎng)絡課堂協(xié)作知識建構初步模式；楊玲以支架式教學模式為參考框架，構建了概念圖在協(xié)作知識建構中的應用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴展等功能，從網(wǎng)絡協(xié)作學習活動著手，構建了協(xié)作知識建構的環(huán)境模型；等等。

5）技術環(huán)境下知識建構的應用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動態(tài)數(shù)學實驗教學可以很好地提供給學生從事數(shù)學實踐活動的空間，有效地支持了學生對數(shù)學規(guī)則自主地建構；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學生把生活現(xiàn)實抽象為數(shù)學概念等，可以很好地促進小學數(shù)學概念類知識的建構[8]。王佑鎂在研究學習技術系統(tǒng)在支持學習者知識建構過程中的效果時發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學習機制在學習者個體與群體的知識建構的不同階段有著動力作用，協(xié)同學習技術系統(tǒng)有利于知識的集體建構與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術環(huán)境下知識建構平臺的開發(fā)。張曼琳等為了促進協(xié)作知識建構活動的有效發(fā)生與提高學習效率，利用AJAX技術局部刷新和異步通信等特點開發(fā)了協(xié)作知識建構平臺[10]。陳娬則整合技術與認知的力量，根據(jù)知識建構的原則專門設計了網(wǎng)絡異步教學平臺——知識論壇，為開展知識建構提供了理想的實踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進共同體的知識建構，研制了CSILE/知識論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細分析與論述的基礎上，筆者認為技術環(huán)境下知識建構的研究還存在以下幾點不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術環(huán)境下知識建構的研究屬于應用性很強的研究，要探討技術怎樣與知識建構融合，必須先把技術應用到具體的知識建構中去。這樣一來，定量與實證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術環(huán)境下知識建構的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強的主觀色彩。筆者認為在此類研究中應該采用定量與實證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設，然后用定量與實證的研究方法去驗證。

僅把技術當作一種學習支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術環(huán)境下的知識建構時，都僅僅把技術當作一種學習支持工具來研究。其實要使技術在知識建構中發(fā)揮最大作用，只有把技術當一種學習支持環(huán)境。技術的工具性是技術特性的很小一面，技術在知識建構中的作用就應該是伴隨學習者的無處不在的建構環(huán)境。學習者在融入這個環(huán)境中時，自身就會無意識地利用技術的各種優(yōu)勢進行意義建構，這應該是一種建構意識和建構習慣。

個性化的知識建構平臺開發(fā)不夠 當今的教與學特別強調(diào)個性化，事實表明，個性化的教學方式與學習方式才能真正滿足學習者的學習需求，促進學習者的全面發(fā)展。在知識建構的平臺開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識建構個性化功能的研究開發(fā)。一種知識建構平臺不可能滿足于所有知識建構者的需求，所以應該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識建構平臺，或者在平臺里加入更多的個性化功能。

技術在某一具體學科知識建構的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在技術環(huán)境下知識建構具體應用的研究中，只有李克東教授的團隊利用MP_Lab針對小學數(shù)學的知識建構做了一系列的研究。技術要促進知識建構，必須把技術落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認為與其從一個很宏觀的層面來研究技術如何融合知識建構，不如把技術運用到具體的知識建構中去，因為應用性是技術最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術環(huán)境下知識建構的研究分析，可得出以下幾點啟示。

技術不是知識建構的主導因素 技術在知識建構中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構的環(huán)境，是知識建構發(fā)生的外因，而知識建構的內(nèi)因是學習者的內(nèi)部機制系統(tǒng)，包括學習動機、個性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術要促進知識建構還得先影響學習者的內(nèi)部機制。由此可知，學習者的內(nèi)部機制才是影響知識建構的主導因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認為學習者的社會交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機制是影響學習者知識建構的主要因素。

技術環(huán)境下的知識建構應充分考慮人的情感 單純的技術或者技術系統(tǒng)給學習提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機與人—人系統(tǒng)互動的基礎上，結(jié)合社會技術系統(tǒng)的展開，才能促進深層次的信息加工和知識建構。這里所說的社會技術系統(tǒng)指的就是以情感為基礎的人際網(wǎng)絡。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強學習者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實這和前面提到的技術不是影響技術環(huán)境知識建構的主導因素，學習者的內(nèi)部機制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻

[1]王佑鎂.協(xié)同學習技術系統(tǒng)中的知識建構動力學機制研究[J].電化教育研究，2011（2）：20-24.

[2]莊慧娟，李克東.利用MP_Lab支持小學數(shù)學規(guī)則類知識建構的研究[J].電化教育研究，2012（1）：106-109.

[3]張曼琳，顧容，徐夢.基于AJAX技術協(xié)作知識建構學習平臺的研究與設計[J].中國教育信息化，2012（5）：44-48.

[4]況姍蕓.異步CSCL情境中協(xié)作知識建構的動力機制研究[J].中國電化教育，2012（7）：11-18.

[5]柴少明.CSCL中促進協(xié)作知識建構的策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（4）：35-40.

[6]朱永海，張舒予.從共享到共生：基于專題學習網(wǎng)站的知識建構演進與實踐策略[J].中國電化教育，2012（12）：81-87.

[7]趙海霞.網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構設計與實踐：以大學生“結(jié)構化學”課程教學改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

[8]楊惠，呂圣娟，王陸，王彩霞.CSCL中教師的教學組織行為對學習者高水平知識建構的影響研究[J].中國電化教育，2009（1）：64-68.

[9]周洋.CSCL中互助行為對學習者知識建構的影響研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[10]王陸，楊惠，白繼芳.CSCL中基于問題解決的知識建構[J].中國電化教育，2008（4）：31-34.

4）技術環(huán)境下知識建構的模式。周素萍以SECI模型為理論基礎，構建了基于移動學習的虛擬學習社區(qū)中知識建構雙回路循環(huán)模型；謝幼如等人在理論探索的基礎上，設計了基于問題學習的網(wǎng)絡課堂協(xié)作知識建構初步模式；楊玲以支架式教學模式為參考框架，構建了概念圖在協(xié)作知識建構中的應用過程模型；張延飛結(jié)合博客硬件環(huán)境與可擴展等功能，從網(wǎng)絡協(xié)作學習活動著手，構建了協(xié)作知識建構的環(huán)境模型；等等。

5）技術環(huán)境下知識建構的應用及效果。莊慧娟與李克東通過試驗研究發(fā)現(xiàn)，MP_Lab支持下的動態(tài)數(shù)學實驗教學可以很好地提供給學生從事數(shù)學實踐活動的空間，有效地支持了學生對數(shù)學規(guī)則自主地建構；MP_Lab通過展示概念的形成過程、幫助學生把生活現(xiàn)實抽象為數(shù)學概念等，可以很好地促進小學數(shù)學概念類知識的建構[8]。王佑鎂在研究學習技術系統(tǒng)在支持學習者知識建構過程中的效果時發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學習機制在學習者個體與群體的知識建構的不同階段有著動力作用，協(xié)同學習技術系統(tǒng)有利于知識的集體建構與集體記憶的圖式化呈現(xiàn)[9]。

6）技術環(huán)境下知識建構平臺的開發(fā)。張曼琳等為了促進協(xié)作知識建構活動的有效發(fā)生與提高學習效率，利用AJAX技術局部刷新和異步通信等特點開發(fā)了協(xié)作知識建構平臺[10]。陳娬則整合技術與認知的力量，根據(jù)知識建構的原則專門設計了網(wǎng)絡異步教學平臺——知識論壇，為開展知識建構提供了理想的實踐環(huán)境。Marlene Scardamalia等人為了支持與促進共同體的知識建構，研制了CSILE/知識論壇系統(tǒng)。

6 研究中存在的不足與建議

在前面詳細分析與論述的基礎上，筆者認為技術環(huán)境下知識建構的研究還存在以下幾點不足。

定性與思辨的研究方法采用得過多 技術環(huán)境下知識建構的研究屬于應用性很強的研究，要探討技術怎樣與知識建構融合，必須先把技術應用到具體的知識建構中去。這樣一來，定量與實證的研究就顯得尤為重要。通過前面的分析可知，在技術環(huán)境下知識建構的研究中，有33%的研究者在自己的研究中主要采用了定性與思辨的研究方法，這樣研究出來的結(jié)論在一定程度上帶有很強的主觀色彩。筆者認為在此類研究中應該采用定量與實證的研究方法為主，再輔之以定性與思辨的研究。在研究的開始可以用定性與思辨的研究方法確定研究假設，然后用定量與實證的研究方法去驗證。

僅把技術當作一種學習支持工具 大多數(shù)研究者在研究技術環(huán)境下的知識建構時，都僅僅把技術當作一種學習支持工具來研究。其實要使技術在知識建構中發(fā)揮最大作用，只有把技術當一種學習支持環(huán)境。技術的工具性是技術特性的很小一面，技術在知識建構中的作用就應該是伴隨學習者的無處不在的建構環(huán)境。學習者在融入這個環(huán)境中時，自身就會無意識地利用技術的各種優(yōu)勢進行意義建構，這應該是一種建構意識和建構習慣。

個性化的知識建構平臺開發(fā)不夠 當今的教與學特別強調(diào)個性化，事實表明，個性化的教學方式與學習方式才能真正滿足學習者的學習需求，促進學習者的全面發(fā)展。在知識建構的平臺開發(fā)研究中，很少有研究者注重知識建構個性化功能的研究開發(fā)。一種知識建構平臺不可能滿足于所有知識建構者的需求，所以應該嘗試開發(fā)一些針對某類群體的知識建構平臺，或者在平臺里加入更多的個性化功能。

技術在某一具體學科知識建構的研究廣度欠佳 筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在技術環(huán)境下知識建構具體應用的研究中，只有李克東教授的團隊利用MP_Lab針對小學數(shù)學的知識建構做了一系列的研究。技術要促進知識建構，必須把技術落之于地，而不是置于高高在上的位置。筆者認為與其從一個很宏觀的層面來研究技術如何融合知識建構，不如把技術運用到具體的知識建構中去，因為應用性是技術最大的特性。

7 啟示與總結(jié)

通過以上對技術環(huán)境下知識建構的研究分析，可得出以下幾點啟示。

技術不是知識建構的主導因素 技術在知識建構中的作用更多表現(xiàn)為一種支持建構的環(huán)境，是知識建構發(fā)生的外因，而知識建構的內(nèi)因是學習者的內(nèi)部機制系統(tǒng)，包括學習動機、個性特征等。外因要通過內(nèi)因發(fā)生作用，所以技術要促進知識建構還得先影響學習者的內(nèi)部機制。由此可知，學習者的內(nèi)部機制才是影響知識建構的主導因素。通過前面分析可知，絕大多數(shù)研究者認為學習者的社會交往能力、自我調(diào)控能力以及信息素養(yǎng)等內(nèi)部機制是影響學習者知識建構的主要因素。

技術環(huán)境下的知識建構應充分考慮人的情感 單純的技術或者技術系統(tǒng)給學習提供的僅僅是一種提供給養(yǎng)的環(huán)境，在人—機與人—人系統(tǒng)互動的基礎上，結(jié)合社會技術系統(tǒng)的展開，才能促進深層次的信息加工和知識建構。這里所說的社會技術系統(tǒng)指的就是以情感為基礎的人際網(wǎng)絡。從前面的綜述可知，大部分研究者在自己提出的策略中都提到了情感因素，如增強學習者的社區(qū)歸屬感、激發(fā)成員對群體的認同感、營造民主和諧的課堂氣氛等。其實這和前面提到的技術不是影響技術環(huán)境知識建構的主導因素，學習者的內(nèi)部機制才是內(nèi)因的結(jié)論是相輔相成的。

參考文獻

[1]王佑鎂.協(xié)同學習技術系統(tǒng)中的知識建構動力學機制研究[J].電化教育研究，2011（2）：20-24.

[2]莊慧娟，李克東.利用MP_Lab支持小學數(shù)學規(guī)則類知識建構的研究[J].電化教育研究，2012（1）：106-109.

[3]張曼琳，顧容，徐夢.基于AJAX技術協(xié)作知識建構學習平臺的研究與設計[J].中國教育信息化，2012（5）：44-48.

[4]況姍蕓.異步CSCL情境中協(xié)作知識建構的動力機制研究[J].中國電化教育，2012（7）：11-18.

[5]柴少明.CSCL中促進協(xié)作知識建構的策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（4）：35-40.

[6]朱永海，張舒予.從共享到共生：基于專題學習網(wǎng)站的知識建構演進與實踐策略[J].中國電化教育，2012（12）：81-87.

[7]趙海霞.網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構設計與實踐：以大學生“結(jié)構化學”課程教學改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

[8]楊惠，呂圣娟，王陸，王彩霞.CSCL中教師的教學組織行為對學習者高水平知識建構的影響研究[J].中國電化教育，2009（1）：64-68.

[9]周洋.CSCL中互助行為對學習者知識建構的影響研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[10]王陸，楊惠，白繼芳.CSCL中基于問題解決的知識建構[J].中國電化教育，2008（4）：31-34.