張 悅

（晉中學(xué)院文學(xué)院，山西晉中030600）

對(duì)于成年人來說，相對(duì)于母語的習(xí)得，第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而又困難的過程。在二語習(xí)得過程中，成人具有高度的自主性和獨(dú)立性。因此，成人學(xué)習(xí)者主觀上的積極配合就成為成人第二語言習(xí)得成效取得的關(guān)鍵?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@就是說，要想學(xué)習(xí)好，必須心情舒暢，學(xué)得愉快，即“樂學(xué)”。有關(guān)心理學(xué)研究表明：在增強(qiáng)記憶力、激發(fā)創(chuàng)造力的諸多心理因素中，良好的情緒、樂觀的心態(tài)起到了重要作用。相反，人在焦慮、失望等不良情緒的控制下，會(huì)分散注意力、降低學(xué)習(xí)效率和智力水平。實(shí)踐也表明，人們?cè)诰穹潘?、心情愉悅的狀態(tài)下習(xí)得第二語言，潛能可以得到一定程度的開發(fā)。

一、第二語言習(xí)得的普遍規(guī)律和學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，第二語言習(xí)得主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀的描述和科學(xué)的解釋。第二語言習(xí)得研究，是從事第二語言教育的學(xué)者們最早關(guān)注的研究問題，早期的研究主要集中在學(xué)習(xí)者語言的研究，特別是語法的特征，后來的研究指向?qū)W習(xí)者語言的語用方面。隨著世界各國(guó)語言研究的不斷深入，語言之間的交流和學(xué)習(xí)也日益頻繁，人們對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷加深，語言教學(xué)工作也得到了逐步發(fā)展。語言研究者和學(xué)習(xí)者共同意識(shí)到第二語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。語言研究者對(duì)第二語言習(xí)得的研究已不再局限于對(duì)語言習(xí)得規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和模式以及教學(xué)法的研究，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)第二語言習(xí)得的主體——學(xué)習(xí)者的研究上來。在影響學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的內(nèi)部因素和外部因素中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素即個(gè)體因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響尤其深遠(yuǎn)。

第二語言習(xí)得遵循語言習(xí)得的普遍法則，同時(shí)習(xí)得過程又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的諸多特點(diǎn)。在第一語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在幼兒期會(huì)經(jīng)歷相同的階段，只是習(xí)得快慢有所不同，并且在五歲左右一般都能獲得各自的第一語言。但是第二語言習(xí)得者即使年齡相仿、學(xué)習(xí)環(huán)境相同，也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，這種差異會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的成效和最終是否能獲得第二語言。而學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從這個(gè)意義上來說個(gè)體因素在語言習(xí)得中起決定的作用。只有充分分析和研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，才能真正了解第二語言的習(xí)得過程和規(guī)律，教師才能針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)措施。

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，主要是指第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)，包括個(gè)體年齡、智力、語言學(xué)能力、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知方式、態(tài)度、性格等因素。其中，在第二語言習(xí)得中起關(guān)鍵作用的因素是情感因素。

二、情感因素與“樂學(xué)”情緒

（一）情感因素

所謂第二語言習(xí)得中的情感因素是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中發(fā)揮著動(dòng)力功能和信號(hào)功能的感情因素。學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響是自然而然地產(chǎn)生的。情感因素既可以促進(jìn)語言的習(xí)得，也可以抑制語言的習(xí)得，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何對(duì)情感因素加以處理和利用。因此，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)于能否成功地掌握第二語言起著至關(guān)重要的作用。

（二）情感過濾假說

語言學(xué)界對(duì)情感因素的研究始于20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申提出了情感過濾假說。該理論認(rèn)為：情感因素是影響第二語言習(xí)得的直接因素之一，它會(huì)對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾，進(jìn)而加速或阻礙語言習(xí)得的速度?？死暾J(rèn)為，當(dāng)語言習(xí)得者態(tài)度明確、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、焦慮適度，情感過濾量就弱，進(jìn)而語言習(xí)得過程的輸入量就多；相反，學(xué)習(xí)者缺少自信心、缺乏動(dòng)機(jī)或心情焦慮、有躲避和防范心態(tài)時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)其心理屏障，情感過濾就強(qiáng)，語言習(xí)得量就少。由此可見，情感過濾是阻礙語言習(xí)得者進(jìn)行語言輸入的心理障礙。當(dāng)情感過濾過強(qiáng)時(shí)，語言輸入不容易進(jìn)入大腦固有的語言習(xí)得機(jī)制。因此，如何消除學(xué)習(xí)者的情感屏障、減輕其焦慮和不自信心理、激發(fā)其快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的重要目標(biāo)。

（三）“樂學(xué)”情緒

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理反映，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力?！皹穼W(xué)”，顧名思義，是快樂學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思，是學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)心態(tài)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)母語如此，學(xué)習(xí)第二語言更需要如此。第二語言習(xí)得規(guī)律要求學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語言規(guī)律、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、嘗試多樣的學(xué)習(xí)方法，然后堅(jiān)持不懈，并在學(xué)習(xí)過程中努力保持學(xué)習(xí)熱情。這種持續(xù)的熱情在學(xué)習(xí)母語時(shí)會(huì)自然形成并在良好的環(huán)境中得到肯定和提高。但在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于很難身處目的語環(huán)境，無法浸入適宜的外部語言環(huán)境，還因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)已是成年人，因此這種“樂學(xué)”的熱情很難自發(fā)形成，而必須刻意維持。這正是大部分人認(rèn)為第二語言難學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、影響成年人“樂學(xué)”第二語言的因素

與教育適齡兒童和青少年不同，成人的生理機(jī)能、心理因素、社會(huì)角色和地位等差異很大，因此影響成人“樂學(xué)”的因素也是極其復(fù)雜的。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）自身因素

1.生理因素——能不能學(xué)

與語言習(xí)得相關(guān)的生理因素主要是年齡。年齡對(duì)第二語言習(xí)得的影響是一個(gè)至今仍有爭(zhēng)議的、沒有很好解決的問題。一般認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)的最佳年齡段是兩歲到12歲青春期開始前。過了最佳年齡段，一旦大腦語言功能側(cè)化完成就難以獲得第二語言，且學(xué)習(xí)速度比兒童的速度慢，成功率低。進(jìn)入成年期后，成人各項(xiàng)生理功能逐漸退化，而記憶力的衰退是最明顯的表現(xiàn)。盡管長(zhǎng)時(shí)記憶很少隨年齡發(fā)生變化，但短時(shí)記憶卻隨著年齡的遞增而逐漸衰退。成人對(duì)事物的記憶能力減弱，保持率較差，且遺忘速度加快，回想時(shí)易出現(xiàn)障礙。

但學(xué)習(xí)開始的早晚并非是影響第二語言習(xí)得成功與否的根本因素，還有學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的問題。生活中有很多來自外國(guó)的成年人一樣能把第二語言說得很好，原因就在于其花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)。但是能夠身處目的語國(guó)家的第二語言學(xué)習(xí)者畢竟是少數(shù)。因此使其花費(fèi)很多時(shí)間在本國(guó)練習(xí)第二語言，并且要克服年齡帶來的學(xué)習(xí)障礙就顯得特別困難。

2.自主選擇權(quán)——學(xué)什么

諾爾斯是美國(guó)著名的成人教育家，他認(rèn)為成人具有自我指導(dǎo)意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)是自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，具有明顯的自律性和獨(dú)立性，在參與活動(dòng)時(shí),他既能決定自己的行為，又能對(duì)自己的行為后果承擔(dān)責(zé)任。在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，成人在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，成年人學(xué)習(xí)第二語言的目的和動(dòng)機(jī)也不盡相同，既有出于個(gè)人興趣愛好或旅游等臨時(shí)性原因，也有為升職、獲得文憑等工具型動(dòng)機(jī)。不同的動(dòng)機(jī)決定了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果也千差萬別。

3.母語和已有經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移——怎樣學(xué)

成人隨著年齡的增長(zhǎng)和個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，不僅在經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量上達(dá)到一定規(guī)模，更對(duì)成年人的理解力、觀察力、分析問題、解決問題的能力形成了深遠(yuǎn)的影響。這些豐富的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化的，對(duì)每個(gè)成年人的生活有著十分重要的意義，但也在很大程度上形成了成年人的思維定勢(shì)。例如，目的語在語系、發(fā)音、書寫等方面與母語有較大差異；或是過去一些失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響到成年后的第二語言學(xué)習(xí)；或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法一直使用到現(xiàn)在且難以改正；或是過去對(duì)目的語國(guó)家有先入為主的印象而影響了學(xué)習(xí)態(tài)度等等。諸如此類的問題導(dǎo)致成年人“樂學(xué)”所需的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

成人二語教育環(huán)境分為本國(guó)和目的語國(guó)。本國(guó)的教育情況因國(guó)因地區(qū)而異。在目的語環(huán)境中也不意味著社會(huì)環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)能自動(dòng)地得到發(fā)揮。如果仍采用基本上是封閉式的課堂教學(xué)，而不能很好地把學(xué)習(xí)語言的課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境中的語言結(jié)合起來，即使有好的社會(huì)語言環(huán)境也不會(huì)得到很好的利用。此外，成人“樂學(xué)”的不利影響還表現(xiàn)在：教育機(jī)制有待健全和完善、教學(xué)資源東拼西湊、成人教材的缺失、課程設(shè)置的非成人化、教學(xué)內(nèi)容的單一化傾向等。此外，教師教學(xué)水平的高低和管理人員的服務(wù)水平也是重要的影響因素。當(dāng)前第二語言教師自覺運(yùn)用成人教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，教師的理論和實(shí)踐水平有待提高，成人二語教學(xué)的理論研究者還很缺乏，成人教育管理人員的服務(wù)水平不高。以上問題致使成年人“樂學(xué)”所需的學(xué)習(xí)氛圍很難具備。

四、如何在成人第二語言習(xí)得中運(yùn)用“樂學(xué)”

法國(guó)思想家羅曼·羅蘭曾說：“成年人慢慢被時(shí)代淘汰的最大原因，不是年齡的增長(zhǎng)，而是學(xué)習(xí)熱忱的減退?！彼灾挥袑?duì)所學(xué)的一切事物感興趣，成人才能真正做到“樂學(xué)”。因此需要成人自身和教學(xué)者共同努力。

（一）化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

由興趣愛好或臨時(shí)性因素所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)（與目的語文化有更多接觸甚至想進(jìn)一步融合到第二語言環(huán)境中）要弱得多。如果成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是出于興趣，則往往不能持久，特別是一旦碰到不容易短時(shí)期內(nèi)克服的困難時(shí)，他們的興趣很快就會(huì)消失。對(duì)此，僅僅出于興趣愛好的成人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)要樹立長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)，并使當(dāng)前的學(xué)習(xí)成為有意義、有價(jià)值的活動(dòng)。

（二）“樂教”引導(dǎo)“樂學(xué)”

對(duì)于第二語言教師來說，要增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)的刺激。語言教育理論提倡學(xué)習(xí)者第一，教育者第二。而受千年歷史和傳統(tǒng)影響，中國(guó)的教育模式一直是施教者為教學(xué)主體。更值得注意的是：中國(guó)自古有“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這一古訓(xùn)，苦和累成為學(xué)習(xí)的唯一道路。這種枯燥、呆板、嚴(yán)肅的教學(xué)理念深植于中國(guó)教師心中，這種理念的危害在于：教師以“苦學(xué)”為教學(xué)基調(diào)，不自覺地摧毀了學(xué)生的自信和積極性，尤其是在第二語言教學(xué)中貫穿這種理念，更使學(xué)習(xí)變得苦不堪言；教師一味用“苦學(xué)”的方法進(jìn)行死板教學(xué)，懶于思考快捷、靈活的學(xué)習(xí)方法。

因此在第二語言教學(xué)中，教師需要注意的是：

第一，不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的需要，尤其要研究成人學(xué)習(xí)二語的方法和規(guī)律，不要一味遵循教材，要將書本上的語言與生活中的語言結(jié)合起來。第二，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，增強(qiáng)成人第二語言學(xué)習(xí)的自信。成人往往表現(xiàn)得比兒童含蓄，因此教師要鼓勵(lì)成人大量地聽、說。同時(shí)注意鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式應(yīng)采用成人能夠接受的方式。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)做好情感鋪墊。第三，“娛樂教學(xué)”。盡管成人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)不同，但學(xué)習(xí)的過程都可以是快樂、有趣味的。第二語言教學(xué)的教師也要秉承這一理念。針對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書本、習(xí)題、講授、考試等教學(xué)和測(cè)評(píng)方法的疲勞反應(yīng)，以及傳統(tǒng)考評(píng)內(nèi)容常與實(shí)際脫節(jié)的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以引入相對(duì)輕松的電影、音樂、戲劇和演講等內(nèi)容。除此之外，針對(duì)成人應(yīng)用二語的不同職業(yè)取向和興趣愛好，還可適時(shí)進(jìn)行商務(wù)交流模擬演練、播音主持演練、導(dǎo)游語言演練等等。但需要注意的是，這些只是輔助手段，不能將課堂變成娛樂中心。教師必須嚴(yán)格發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者和評(píng)估者的作用。第四，身處目的語的第二語言教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服性格障礙，主動(dòng)融入到實(shí)際交流實(shí)踐當(dāng)中。不在目的語環(huán)境中的第二語言教師則要加倍精心策劃有限的課堂時(shí)間，充實(shí)課堂環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，多使用直觀、形象、具體的教學(xué)手段，促使成人在第二語言學(xué)習(xí)的課堂中真正感受到“樂學(xué)”的樂趣。

總之，通過分析第二語言習(xí)得的情感理論，指導(dǎo)教師可以在第二語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒。通過分析阻礙成人“樂學(xué)”第二語言的因素，促進(jìn)教師教學(xué)理念和方法的改進(jìn)，使成人第二語言學(xué)習(xí)真正做到“樂學(xué)”。需要注意的是，在開展第二語言教學(xué)的過程中，由于“樂”的程度難于把握，應(yīng)特別注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、評(píng)估指標(biāo)設(shè)置的合理性，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度確?！皹穼W(xué)”模式沿著正確的軌道前行，培養(yǎng)積極情緒，構(gòu)建“樂學(xué)”模式。

［1］劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

［2］秦樂娛.情感因素在第二語言習(xí)得中的影響［J］.中南大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）：138-140.

［3］王翠微.淺論成人教育中的寓教于樂［J］.成人高教學(xué)刊，2001（3）：55-56.

［4］康紅，謝凌江.基于第二語言習(xí)得情感理論的“樂學(xué)”情緒培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010（6）：115-116.