顧永鳳，佘建國

（1.江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與港口工程系，江蘇南京 211170；2.江蘇科技大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

項(xiàng)目課程可追溯到17 世紀(jì)和18 世紀(jì)，它與自然科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)、法學(xué)家的案例研究、軍事參謀的沙盤演習(xí)等屬于同一類型的課程模式，只是在內(nèi)容上項(xiàng)目課程不是經(jīng)驗(yàn)的、解釋的或戰(zhàn)略研究，而是建造活動(dòng)（例如制造機(jī)器）［1］。如今，項(xiàng)目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念。其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國歷次職業(yè)教育課程改革，但主要內(nèi)在還是源于職業(yè)院校自身發(fā)展的需要。項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)用已經(jīng)被高職院校融入到各種學(xué)科，且項(xiàng)目課程的相關(guān)理念已經(jīng)被研究的相對比較透徹，但實(shí)事上，在實(shí)踐中人們對項(xiàng)目課程的普遍適應(yīng)性還是疑慮重重。自然，不可能也沒有必要把所有課程都項(xiàng)目化，改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是建立以項(xiàng)目課程為主體的課程體系；對于一些以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程，可以在教學(xué)方法層面采取與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的改革思路。但從總體上看，職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革不僅必要，而且可行。下面從3 個(gè)方面來談高職項(xiàng)目課程開發(fā)的可能性［2］。

1 項(xiàng)目課程能否承載理論知識

有一種比較普遍的觀點(diǎn)，項(xiàng)目課程等同于強(qiáng)化技能訓(xùn)練。這個(gè)觀念有極大的偏見。這種觀點(diǎn)否認(rèn)了項(xiàng)目課程可以承載理論知識，認(rèn)為項(xiàng)目課程只是“做”，與技能訓(xùn)練無兩樣。

從邏輯上看，項(xiàng)目課程的開發(fā)遵循的是從工作任務(wù)確定課程內(nèi)容的選擇，再在項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)過程，理論知識是融到項(xiàng)目中去的。項(xiàng)目是綜合的，它不僅能有效地綜合技能，也能有效地綜合理論知識。項(xiàng)目完成時(shí)需要大量的智慧技能，這些技能的獲得都需要以理論知識為理論。

2 項(xiàng)目課程是否會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

另一種對項(xiàng)目課程的普遍擔(dān)心是，課程的項(xiàng)目化可能會(huì)影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)：（1）在一門課程中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)完成幾個(gè)項(xiàng)目，而不是積累系統(tǒng)的理論知識，不存在可持續(xù)發(fā)展能力。（2）項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“做”為核心，必然要在一定程度上消減理論知識，這可能也會(huì)影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。較重點(diǎn)研究了項(xiàng)目課程是否會(huì)影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

學(xué)生能否可持續(xù)發(fā)展的前提是他是否進(jìn)入了課程。所謂進(jìn)入課程，就是形成了對該課程的濃厚興趣，并獲得了構(gòu)件知識的邏輯途徑，從而也就進(jìn)入了能力繼續(xù)發(fā)展的路徑?！白觥笔且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的最佳途徑。對職校生來說，純知識課程不僅難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使他們始終處于能力的發(fā)展路徑外，反而不利于可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。正如德國學(xué)者克勞瑟教授寫道的“對知識獲取的應(yīng)用研究表明，傳統(tǒng)的關(guān)于概念、原理、方法和策略等知識的學(xué)習(xí)，恰恰阻塞了遷移的通道，因?yàn)楦拍罨蛟淼亩x以及方法的描述越普適，學(xué)習(xí)者要在現(xiàn)實(shí)中尋求例證，或者在專門的情景和狀況下應(yīng)用原理與方法，就越困難?！边@段論述是十分深刻的。事實(shí)上，可能影響項(xiàng)目課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成的因素，既不是知識是否系統(tǒng)，也不是知識是否足夠抽象，而是知識范圍與教材設(shè)計(jì)方式。

首先，從知識范圍看，職業(yè)教育課程內(nèi)容不能僅僅局限于從現(xiàn)有任務(wù)中分析出來的知識。采用工作任務(wù)分析法開發(fā)課程內(nèi)容，優(yōu)勢是能增強(qiáng)知識與崗位要求的關(guān)聯(lián)性，不足是這些知識只是現(xiàn)有任務(wù)需要的知識，而學(xué)生就業(yè)后所面臨的將是一個(gè)不斷發(fā)展的、多變的工作情境。要增強(qiáng)學(xué)生對這種情境的適應(yīng)能力，必須擴(kuò)大職業(yè)教育課程內(nèi)容的范圍，給學(xué)生一些未來工作情境可能需要的知識。這些知識可以通過“聯(lián)想”的方式插入到項(xiàng)目中，也可以單獨(dú)把它們組織成課程。對課程內(nèi)容的這種處理，可以很大程度地克服項(xiàng)目課程可能帶來的能力窄化問題。

其次，從教材設(shè)計(jì)看，項(xiàng)目課程的教材不能僅僅停留于表達(dá)具體項(xiàng)目的內(nèi)容，而是要先進(jìn)行任務(wù)描述。項(xiàng)目只是教學(xué)的載體，任務(wù)才是要學(xué)會(huì)的內(nèi)容。若教材僅僅表達(dá)具體項(xiàng)目的內(nèi)容，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)會(huì)了如何完成這些項(xiàng)目，卻不能由此而延伸大都完成這類項(xiàng)目。在這里，項(xiàng)目課程的教材設(shè)計(jì)必須處理好普遍化的工作任務(wù)與特殊的項(xiàng)目之間的關(guān)系。

3 項(xiàng)目課程開展的廣泛性

項(xiàng)目課程的功能并非訓(xùn)練學(xué)生技能，而是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性的職業(yè)技能。如果高職把其目標(biāo)也定位于職業(yè)能力的培養(yǎng)，那么項(xiàng)目課程在高職中的應(yīng)用是毫無疑問的。實(shí)事上，從更大范圍看，項(xiàng)目課程并非職業(yè)教育中唯一的課程模式，而是高職教育中縱多模式中的主體模式。

本文認(rèn)為，企業(yè)有參與的校企合作課程很適合搞項(xiàng)目化，這些課程中的案例來自企業(yè)實(shí)踐，項(xiàng)目化課程的開發(fā)由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)管理人員共同完成。雖然通過雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)相對企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。因此要確保課程開發(fā)內(nèi)容定位的準(zhǔn)確性，必須有企業(yè)專家的深度參與。學(xué)生畢業(yè)后才能更好地勝任工作任務(wù)。

以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程專業(yè)的“造船生產(chǎn)設(shè)計(jì)”課程來分析，這門課程是解決“怎樣造船”和“怎樣合理組織造船生產(chǎn)”等問題的一門要求很高的課程，生產(chǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)不同的船舶類型和各船廠自身?xiàng)l件的不同而改變，這就非常迫切的需要相關(guān)企業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，共同制定教學(xué)內(nèi)容。例如對幾種典型船舶進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，每艘典型船舶的設(shè)計(jì)過程分為若干個(gè)課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可分為若干個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊又可分為若干個(gè)工作任務(wù)。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使得同學(xué)們掌握了將來實(shí)際工作中的真本領(lǐng)。本人在對船體111301 班采用項(xiàng)目教學(xué)法和船體101301 班采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法比較得出，船體111301 班的學(xué)生做出來的工程更符合工程要求。不管是團(tuán)隊(duì)的合作方面還是個(gè)人的能力方面，都得到了足實(shí)的鍛煉。

［1］Knoll，M.The Project Method：Its Vocational Education Origin and International Development［J］.Journal of Industrial Techer Education，1997（34）.

［2］郝超，蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵［J］.中國高教研究，2007（7）.

［3］徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

［4］李閩.高職校企合作課程開發(fā)的主體問題［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.