王 千，葛君梅，張學(xué)潤(rùn)

（1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長(zhǎng)春 130111；2.吉林體育學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)研究部，吉林 長(zhǎng)春 130022；3.吉林大學(xué)公共教學(xué)中心，吉林 長(zhǎng)春 130062）

隱性知識(shí)共享下獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)的提高

王 千1，葛君梅2，張學(xué)潤(rùn)3

（1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長(zhǎng)春 130111；2.吉林體育學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)研究部，吉林 長(zhǎng)春 130022；3.吉林大學(xué)公共教學(xué)中心，吉林 長(zhǎng)春 130062）

隱性知識(shí)共享是提高獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院要通過建立“導(dǎo)師制”和互相聽課制度，定期進(jìn)行教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，教師集體備課，建立學(xué)術(shù)興趣小組，定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，建立知識(shí)庫(kù)等途徑，把獨(dú)立學(xué)院教師們積累的隱性知識(shí)顯性化，提高獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍素質(zhì)。

隱性知識(shí)；獨(dú)立學(xué)院；教師；素質(zhì)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教育競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，獨(dú)立學(xué)院作為一支新生的力量，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才有可能得到社會(huì)的認(rèn)可。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師，因此，提高獨(dú)立學(xué)院的教育競(jìng)爭(zhēng)力，就必須提高其教師的素質(zhì)。實(shí)踐證明，隱性知識(shí)共享是提高獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)的有效途徑。

一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍概況

1.學(xué)歷層次偏低，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

獨(dú)立學(xué)院與普通高校相比，教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，多為本科畢業(yè)生，碩士居少，博士更少，甚至還有一些?？飘厴I(yè)生留校從事一線教學(xué)工作。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)資金有限的情況下，為了降低成本，幾乎很少對(duì)年輕教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，派出訪學(xué)機(jī)會(huì)更少，能力得不到提升，視野得不到拓展，完成傳道授業(yè)解惑的任務(wù)、提升教學(xué)實(shí)效性難度很大。

2.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

獨(dú)立學(xué)院教師無(wú)論是理論水平還是知識(shí)和能力素質(zhì)都有待提高。一些教師理論基礎(chǔ)不深，方法和能力有限，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新技能，這就勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)面狹窄，知識(shí)更新速度慢，使學(xué)生的思想品德出現(xiàn)問題得不到及時(shí)有效的解決；一些教師工作缺乏活力和創(chuàng)新意識(shí)；一些人雖然有工作的積極性和主動(dòng)性，但有時(shí)說理不透，很難給予學(xué)生以高屋建瓴的指導(dǎo)，使得學(xué)生在思想上和理論上存在的困惑不能得到及時(shí)有效的解決；還有一些思想政治工作者工作方法缺乏合理性和科學(xué)性，處理問題缺乏公正性，在學(xué)生心目中難以樹立起“為人師表”的形象，他們的言行舉止都直接影響著大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的科研能力亟待提升。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情不高，一些人即使搞科研也是為了評(píng)定職稱的需要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院評(píng)定職稱的門檻相對(duì)較低，對(duì)教師的科研能力要求與普通本科院校相比相對(duì)較低，所以教師們也就放松了對(duì)自身科研方面的要求。因此發(fā)表的論文層次也不高，進(jìn)行科研的積極性有待提高?？傊?，提升獨(dú)立學(xué)院教師的能力和素質(zhì)十分緊迫。

二、隱性知識(shí)共享對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的意義

“我們能夠從成千上萬(wàn)、甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但是在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的?！庇?guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（MichaelPolanyi）的比喻形象生動(dòng)地說明了隱性知識(shí)的存在。

1.隱性知識(shí)概述

邁克爾·波蘭尼把人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類，像概念、原理等顯性知識(shí)是通過語(yǔ)言、文字或者符號(hào)等方式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，而隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言則是只能意會(huì)，很難言傳的。這里的“隱性”是隱含的，不明顯的，但確實(shí)是“存在”的意思，可以理解為：不說的或沉默的、推知的或理解、無(wú)意識(shí)的。[1]

隱性知識(shí)的特點(diǎn)也可以概況為：第一，暗自領(lǐng)會(huì)性，即很難用文字、符號(hào)等表述，這是隱性知識(shí)最顯著最根本的特性；第二，個(gè)體性，隱性知識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中，其持有者和運(yùn)用人都很難完整明了表達(dá)，因此隱性知識(shí)不能通過傳統(tǒng)形式進(jìn)行傳承，但不代表隱性知識(shí)不能傳遞，只是它的傳遞方式比較特別；第三，實(shí)踐性，知識(shí)源于實(shí)踐，隱性知識(shí)也不例外，它是人們?cè)趯?shí)踐中不斷地思考，反復(fù)嘗試才領(lǐng)悟出來(lái)的，難言述，不會(huì)被輕易模仿、記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，隱性知識(shí)的多少與每個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，它反映了個(gè)體從實(shí)踐中感悟能力、捕獲知識(shí)能力的大小。[2]

2.隱性知識(shí)共享對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍素質(zhì)的意義

經(jīng)過努力，無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院的管理者還是從事一線教學(xué)的教師們?cè)诠芾?、教學(xué)和科研等方面積累了相當(dāng)數(shù)量的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，其中不乏大量的隱性知識(shí)。在教師專業(yè)化發(fā)展中，隱性知識(shí)的作用越來(lái)越受關(guān)注，教師隱性知識(shí)共享是促進(jìn)教師提升能力和素質(zhì)的重要途徑。教師隱性知識(shí)共享是指隱性知識(shí)在不同的知識(shí)主體之間進(jìn)行流通和傳播。人類具有求知欲，但每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、悟性和能力都是相對(duì)有限的，讓高校的知識(shí)主體把自身獲取的隱性知識(shí)與他人分享，讓教師們各取所長(zhǎng)，這對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院教師的學(xué)習(xí)效率、能力和水平有著至關(guān)重要的作用。

三、隱性知識(shí)共享下提升獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)的途徑

采取行之有效的方式把獨(dú)立學(xué)院教師們積累的隱性知識(shí)顯性化，并使這些隱性知識(shí)在不同的院系和部門間實(shí)現(xiàn)共享，有利于教師們創(chuàng)造更多的新知識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.建立“導(dǎo)師制”和互相聽課制度

“師帶徒”就是知識(shí)主體之間轉(zhuǎn)移、共享隱性知識(shí)的典型范式。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院資金緊張、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限的事實(shí)，加上年輕教師剛進(jìn)入教學(xué)角色時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，資深教師的引導(dǎo)成為解決實(shí)際問題的手段。獨(dú)立學(xué)院可以為每位年輕教師指定一位甚至是多位導(dǎo)師，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下新教師的“以師帶徒”的制度，使資深導(dǎo)師把自己豐富的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移給年輕教師，使年輕教師能夠快速進(jìn)入教學(xué)角色，達(dá)到教學(xué)崗位的要求。年輕教師在聽導(dǎo)師上課時(shí)，通過觀察、反思、模仿和親身實(shí)踐等途徑，可以把導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的本領(lǐng)，使自己少走彎路。導(dǎo)師聽徒弟的課，既能在教學(xué)上給徒弟直面的指點(diǎn)，又能學(xué)習(xí)到年輕人的新思維和新方法，達(dá)到雙贏。事實(shí)證明，獨(dú)立學(xué)院建立“導(dǎo)師制”和互相聽課制度是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享的有效方法。

2.定期舉辦教學(xué)研討和教學(xué)觀摩活動(dòng)，并建立教師集體備課制度

因?yàn)殡[性知識(shí)難于言述教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等，因此面對(duì)面的交流與溝通是促進(jìn)教師們隱性知識(shí)共享的重要途徑。針對(duì)教師教學(xué)能力和水平亟待提升的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院要定期召開教學(xué)研討會(huì)，讓新老教師們齊聚在一起，就某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行共同切磋和研討。在討論過程中，能外化教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等隱性知識(shí)，并能為其他教師所分享。教師之間通過相互觀摩，也可以達(dá)到豐富和重構(gòu)教學(xué)技巧等隱性知識(shí)的目的，既能提高教師的教學(xué)水平，又能提升教師群體專業(yè)素質(zhì)。另外，建立同一學(xué)科備課制度，讓教師們交流在教學(xué)過程中的心得體會(huì)，讓同事們吸取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院還可以通過定期舉辦說課、微課等教師教學(xué)技能大賽，促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提升。

3.建立學(xué)術(shù)興趣小組，定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師科研積極性不高、能力有限的事實(shí)，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建學(xué)習(xí)型的科研團(tuán)隊(duì)，定期召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，構(gòu)建有利于隱性知識(shí)共享的學(xué)術(shù)氛圍。各院系、各部門和科研處應(yīng)定期舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研討會(huì)，學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研討會(huì)為教師們交流學(xué)術(shù)思想及教學(xué)方法提供了平臺(tái)。 在此，教師們可以發(fā)表自己的見解，可以相互質(zhì)疑，教師們學(xué)術(shù)上的隱性知識(shí)從中可以外化，并為其他教師所共享。另外，獨(dú)立學(xué)院還可以部門為單位，或者跨系跨專業(yè)組建各種讀書小組或?qū)W術(shù)興趣團(tuán)體等形式，督促教師間進(jìn)行不斷的相互了解、交流與溝通，打造有利于隱性知識(shí)共享的學(xué)術(shù)氛圍。

4.建立一個(gè)有利于知識(shí)共享的知識(shí)庫(kù)

建立知識(shí)庫(kù)，其主要目的是將獨(dú)立學(xué)院多年匯總積累和創(chuàng)新的知識(shí)以清晰明了、方便獲取的方式，滿足需要該知識(shí)教師的需要。知識(shí)庫(kù)可以包括全校師生所需要的兩大類知識(shí)，即顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，例如各部門教師在教學(xué)上或科研上取得成功的典型案例等。建立知識(shí)庫(kù)，首先要明確知識(shí)庫(kù)的使用者，因?yàn)橹R(shí)庫(kù)的建立重在于知識(shí)的活用、知識(shí)的共享，并不是文件管理本身，更不是評(píng)估或者是“創(chuàng)新”的點(diǎn)綴；其次要明確“庫(kù)化知識(shí)”的形式與數(shù)量，以適應(yīng)性為主，兼顧完整性；另外要注重對(duì)“庫(kù)化知識(shí)”的評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)的價(jià)值為目的。

總之，隱性知識(shí)共享有利于獨(dú)立學(xué)院教師能力和素質(zhì)的提升，獨(dú)立學(xué)院要想在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須重視隱性知識(shí)共享的管理，以此來(lái)滿足新形勢(shì)發(fā)展的需要。

[1]維娜·艾莉.知識(shí)的進(jìn)化[M].珠海：珠海出版社，1998.

[2]江新，鄭蘭琴，等.關(guān)于隱性知識(shí)的分類研究[J].開放教育研究，2005，（1）.

[3]朱彬.知識(shí)管理視角下的高校教師隱性知識(shí)共享策略研究[J].開放教育研究，2010，（5）.

[4]葛君梅，王千.生命教育視角下高校教師素質(zhì)的提升[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[責(zé)任編輯：樊保臣]

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1674-3288(2014)04-0105-02

2014-06-17

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”子課題“基于隱性知識(shí)共享下提高獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)的策略研究”（BAC110020）階段性成果

王千（1964-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教授，研究方向：教育學(xué)；葛君梅（1977-），女，吉林松原人，吉林體育學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：馬克思主義理論。