陳文翁

摘 要：眾所周知，課始十分鐘內，學生的情緒最不穩(wěn)定，大多數(shù)學生仍沉浸在對課間嬉戲游樂的喜或憂中，這多少影響了他們對下一堂課的專心學習。但很多教師習以為常，慣以“上課，注意聽”等簡單形式試圖讓學生回心轉意。其實，此時教師若能以行之有效的方法，把學生的注意力從課外情緒狀態(tài)中“牽”回到現(xiàn)實的學習中來，無疑會對提高課堂教學效率起到積極的促進作用。

關鍵詞：和諧課堂；激趣學習；動手操作

如何實現(xiàn)學生的注意力轉移呢？我想教師在課始應善于激趣，即激發(fā)學生對學習內容產(chǎn)生認識興趣?！叭ぁ笔峭苿訉W生學習的一種最實際的內容驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理成分，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，促使學生的各種感官包括大腦處于最活躍的狀態(tài)，引

起學生對學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備?？梢?，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。當“課伊始，趣即興”時，學習便已成為學生求知的“自我需要”。

一、聯(lián)系實際，提問激趣

教學中，引導學生聯(lián)系生活實際，提出一些與生活聯(lián)系密切的問題，喚起學生感知生活中的一些司空見慣的事物，使學生有暢所欲言的表達欲望，對學習產(chǎn)生興趣。如，教《“綠色的辦公室”》時，開始進行這樣的談話：辦公室有什么基本設備？（生：有辦公桌、椅，辦公文具……）一般用哪些詞語形容辦公室？（生：寬敞、明亮、舒適……）學生饒有興趣地回答后，教師置之懸念：為什么課題卻是《“綠色的辦公室”》并加上引號呢？引起學生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。

二、創(chuàng)設情境，言語激趣

情境因素，往往對人的情感起感染作用。教《十里長街送總理》時，配以哀樂，教師以低沉凄切的、緩緩的聲調，敘說總理逝世的時間，簡介總理的光輝業(yè)績，娟娟語流，如挽歌一曲，凝重、肅穆、莊嚴的氣氛罩上學生心頭，把學生帶入那個年代，激起學生對周總理無限崇敬的真情實感，讓學生在不知不覺中進入到課文

中去。

三、體味情感，聯(lián)想激趣

教學《再見了，親人》一文時，先有意識地引導學生體味當一個人即將與最親愛的人分離時會有怎樣的情感？讓學生進入到某種意境中去喚起已有的情感體驗，不但學生由情趣產(chǎn)生聯(lián)想，而且對學生在課堂中深刻體會語言形象所蘊含的豐富的思想感情做了很好的鋪墊。

四、動手操作，參與激趣

利用小學生好奇、好動的特點，寓教于樂激發(fā)學習興趣。如，教《撈鐵?！芬徽n時，學生看到做浮力試驗的器具（盛水的玻璃缸，模擬小船、石子、線、瓷小豬）便議論紛紛?！袄蠋熌眠@些做什么呀”？“這一節(jié)課是不是改上科學實驗課了”？……上課后，提出要求：誰能利用已有的器具，把水中的“小豬”撈上來。一說實驗，學生就干勁十足，摩拳擦掌，躍躍欲試。同時也陷入了思考。接著，讓幾位學生操作了一下，其中一位可能事先有充分預習課文，成功撈起了“小豬”。我借機推波助瀾：如果瓷質小豬換成四、五萬斤重的鐵牛，以同樣的方法，是否能撈得起呢？于是，學生學習的積極性倍增。

五、借助插圖（多媒體），以美激情

教材中配有大量圖案精美，色彩鮮艷的插圖，為學生提供形成表象的材料擴大想象的基礎，具有啟導點撥的作用，能引起聯(lián)想，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造意識，促進學生想象力的發(fā)展?！豆鹆稚剿芬晃模Z言優(yōu)美，但生活閱歷相對缺乏的學生很難通過抽象的語言文字領會其中水光山色的形象美。教時可以借助栩栩如生的桂林山水插圖（或多媒體課件），由近及遠，把圖中的綠水、小舟。江底沙石、水中倒影，遠處的千奇百怪的山巒，山間綠樹紅花，空中迷蒙云霧，娓娓道來，將學生帶進“甲天下”的桂林山水中，使學生的情感與作者的情懷逐步產(chǎn)生共鳴，如臨其境，以美的形象喚起學生的愉悅情感，感受到桂林山水的形象美，激發(fā)學生的審美感受而主動地看圖讀書。

六、實物教學，以物激趣

教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，摘一支帶果實的楊梅枝（或塑料造型），讓學生根據(jù)已有的詞語儲備，表述楊梅枝葉的特點、楊梅的形狀、顏色、滋味，學生津津樂道，再學課文更是輕車熟路。

葉圣陶先生說過：教亦多求，運用在人。試想，同一個故事，一人開篇撲朔迷離，一人平淡無奇，哪個更會贏得聽眾？結果不言而喻。教者充分挖掘教材中的趣味因素，課始利用多種有效的方法、手段，或筑路架橋、或推波助瀾，或投石問路，充分調動學生的聽覺、視覺、知覺等各種感官，點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，激發(fā)內在思維的積極性，誘使他們形成學習定向，讓學生在起步前便已領略到“一路風光，兩岸勝景”，從而促使學生以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學習活動，變對學生的知識灌輸為學生的主動吸收，甚至變抵制為追求，為達到課堂上教學雙方同頻共振打下良好基礎，對課堂教學無疑起到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002.

[2]張之建.中小學教學小百科.北京：中國環(huán)境科學出版社，2000.

（作者單位 福建省泉州市安溪縣魁斗中心小學）

編輯 劉青梅