張桂珍

（佳木斯大學附屬第一醫(yī)院幼兒園，黑龍江 佳木斯 154007）

1 幼兒教育“小學化”的危害

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！苯陙?，媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在巨大的升學壓力下，幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重。作業(yè)多了，游戲少了，考試更頻繁，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。幼兒園教育“小學化”實際上是應試教育前移的表現(xiàn)。

學前教育“小學化”現(xiàn)象已經(jīng)引起教育家的重視。尊重客觀規(guī)律，實事求是是教師最起碼的準則，每個教師都從實際出發(fā)，因材施教，這樣，教育事業(yè)才能做好。把小學教育要解決的問題提前拿到幼兒教育階段不利于幼兒教育的健康發(fā)展，也違背了教育規(guī)律。

學者們認為，“幼兒教育‘小學化'是重復型教育，幼兒教育‘小學化'從根本上忽視了幼兒身心特點，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展?！边@種做法扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。幼小的孩子超負荷學習會給孩子心理帶來壓力，孩子對學習產(chǎn)生反感和厭倦情緒，不利于孩子的成長。

同時，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象剝奪了孩子們自由的空間。本來教師帶領孩子動手操作和做一些適合兒童年齡的游戲，對幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育是很有利的。但是為了讓孩子盡早地多學一些知識，這些活動的課時都給壓縮了，其實幼兒教育是一個循序漸進的過程，不能被社會的一些現(xiàn)象所影響，不能太功利，不能浮躁，這種急于求成的心態(tài)反而會使孩子的興趣受壓抑，幼兒的天性就是玩樂，讓一些小孩子整天坐在教室里是不現(xiàn)實的，也不利于孩子身體的健康發(fā)展。

2 幼兒教育“小學化”傾向剖析

目前造成幼兒教育“小學化”傾向的原因是多方面的，因素很多，歸納起來不外乎以下幾種情形：

①家長望子成龍，社會就業(yè)壓力越來越大。家長都希望自己的孩子將來有一個好工作，為了不甘人后，家長們關心的問題不再是在幼兒園能都吃得飽、穿得暖的問題了。由于家長面對自己工作狀況，有的不是很滿意，所以就把這種壓力轉嫁到幼小孩子的身上，把培養(yǎng)孩子成才的期望也寄托到幼兒園。希望孩子去完成父母未競的心愿，為了實現(xiàn)這一目標，讓孩子在未來的競爭中，能處于優(yōu)勢位置，不斷給孩子加碼。早期教育的誤區(qū)導致家長在孩子3 歲不到就請家教，家長希望教育得越早越好，把識字算術看成教育的唯一形式，可見用心之良苦，但這種做法的后果是收效不大且勞民傷財，極大地損害了幼兒的身心發(fā)育和成長。

②有些幼兒園辦園目的不正確。幼兒教育機構本應是具有一定公益性質(zhì)的社會服務機構，服務性是其主要功能，幼兒園通過努力，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)服務，社會和家長認可，收取管理費是正常的。但是一些民辦幼兒園、承包性質(zhì)的公辦幼兒園，都把創(chuàng)收放在了第一位，為了迎合家長，根本不考慮教學規(guī)律，急功近利，哪些項目容易出成效就搞哪些，孩子取得了成績，家長能看得見，摸得著。其實幼兒良好的行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能通過短期行為來迅速體現(xiàn)，不能為了家長的滿意而放棄教學規(guī)律。

③部分教師素質(zhì)不高。一些民辦幼兒園小學化傾向的嚴重和教師的素質(zhì)不高有很大原因。民辦幼兒園自負盈虧的性質(zhì)，導致他們聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師，好教師由于工資要求高，他們不愿意聘用，年輕教師理論根基不是很雄厚，缺乏實踐經(jīng)驗，接受培訓、再教育的機會也比較少，對家長和社會不良影響的抵抗力就弱。

3 預防幼兒教育“小學化”的對策

3.1 樹立正確的兒童觀、教育觀

只有樹立正確的兒童觀、教育觀，才能消除“官本位”及應試教育的影響，才能使幼兒教育真正從幼兒的需要出發(fā)，才能徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中提出了“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”這一理念的提出從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學模式。教育應當順應幼兒自然成長的規(guī)律，任何違背這一規(guī)律、揠苗助長的行為都將是得不償失。幼兒教育“小學化”傾向的預防，離不開家長的配合，作為家長認清幼兒教育的重要性，端正態(tài)度很重要。家長對幼兒園的評價應當客觀，不要人云亦云，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長?？傊彝ヒ欢ㄒ约杭m正自己錯誤的幼兒教育觀念，只有這樣，才不會給幼兒園提出不合理的要求，不會給幼兒教師以壓力。這樣，幼兒教師才能自由地根據(jù)幼兒的情況實施教學計劃。

3.2 轉變幼教觀念，采用靈活的方法進行教學

可以這樣說，觀念決定行動。因此，要想改變幼兒教育小學化傾向，幼兒園必須從根本改變其觀念。例如，針對幼兒的年齡特點，進行游戲教學就是一個好方法。游戲活動能激發(fā)幼兒的興趣。寓教于樂的教學對幼兒來說是最好的方式，幼兒通過游戲活動獲得知識和發(fā)展智力。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！睆娬{(diào)的就是這個規(guī)律。目前網(wǎng)絡技術發(fā)達，文化媒體開發(fā)了許多課程軟件，游戲的模式靈活多樣，完全可以保證幼兒對游戲活動的自由選擇。幼兒園應修建游戲場所，擴大游戲空間，但要考慮游戲的安全。要想充分發(fā)揮游戲的教育功能，一定要根據(jù)不同年齡段的孩子選擇不同的游戲主題。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，最終實現(xiàn)幼兒主動性、獨立性等人格的全面發(fā)展。

3.3 加強對幼兒教師的培訓工作，提高其素質(zhì)

可以這樣說，幼兒教師的素質(zhì)高低，直接對幼兒教學的質(zhì)量產(chǎn)生致命性的影響。目前幼兒教育的教師水平參差不齊，有的經(jīng)過高等教育的培養(yǎng)，有的經(jīng)過幼兒教育的培訓，但也有一些教師未受過正規(guī)的教育。因此，在培訓過程中重點要讓教師轉變教育觀念。其次是在專業(yè)理論水平和教學技能水平上下功夫。觀念的轉變要靠社會的力量，幼兒教育知識普及離不開媒體的宣傳。

3.4 要選擇適合兒童的教育內(nèi)容和目標

記得有人曾問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生中最主要的東西？”這位學者答道：“我在幼兒園學到了一生中最主要的東西，即把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不能拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。”他的話道出了學前教育的重要性，也道出了幼兒教育的努力目標。

3.5 增加經(jīng)費投入，強化政府行為，整治“小學化”教育環(huán)境

目前國家出臺了一些關于幼兒教育的法規(guī)文件，但是執(zhí)行的力度不夠，因此要加強教育政策的執(zhí)行力度。作為教育行政部門要各司其職，加強督促，強化對幼兒教育機構日常監(jiān)管，制定好幼兒教育發(fā)展規(guī)劃的指導文件，加強督導，完善評估監(jiān)測制度。作為從事幼兒教育的幼兒園要嚴格執(zhí)行義務教育招生政策，規(guī)范小學招生程序，嚴禁一切形式的小學入學考試。依法堅持就近免試入學制度，不得將各種競賽成績作為招生的依據(jù)。嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。

切實改變幼兒教育“小學化”的傾向，需要家長及全社會形成共識，積極地倡導和成功地示范，加強幼兒教師培訓，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高。作為家長，要樹立正確的教育意識，按照幼兒教育的規(guī)律引導兒童成長，尊重科學，讓幼兒自由地成長，避免揠苗助長，淡化幼兒教育“小學化”的思想。

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