張燕鈴

（廣東省廣州市海珠區(qū)海聯(lián)路小學(xué)，廣東廣州 510030）

今天，集聲音、圖像、文本于一體的信息技術(shù)已逐漸為廣大教師所認(rèn)識(shí)和利用，教與學(xué)方式產(chǎn)生了重大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生感興趣、樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

一、問(wèn)題提出

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)情境化、生活實(shí)景化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的實(shí)景化是非常重要的一種教學(xué)策略，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。低年級(jí)學(xué)生天真、稚氣、好奇心強(qiáng),喜愛(ài)艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。同時(shí)，他們年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，如果每次教學(xué)簡(jiǎn)單依靠小黑板、書(shū)本等單一、呆板的呈現(xiàn)形式，學(xué)生會(huì)容易厭倦乏味，大大影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在參與學(xué)校數(shù)學(xué)科研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》過(guò)程中，筆者把“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)景化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與感悟”作為分項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，并開(kāi)展了一系列的課堂實(shí)踐探索。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的作用

通過(guò)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的整合，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。

1.信息技術(shù)將無(wú)聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)教材所提供的圖片本身帶有局限性，題材老化單調(diào)，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容實(shí)在太少。信息技術(shù)的運(yùn)用，能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師從學(xué)生生活出發(fā)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將知識(shí)實(shí)景化，既對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；又讓數(shù)學(xué)回歸生活，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又是解決生活問(wèn)題的基本工具，使其更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

2.信息技術(shù)讓安靜的課堂轉(zhuǎn)變成“生動(dòng)的樂(lè)園”

信息技術(shù)可交錯(cuò)表現(xiàn)動(dòng)靜兩種狀態(tài)，把圖片素材由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，既充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，又充分揭示了數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一；對(duì)教師而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略。

1.“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境

實(shí)現(xiàn)了“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，還能使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化。

（1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用資源重整教材

備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的切入點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)教材進(jìn)行重整，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，拉近教材與學(xué)生的距離，使教材“活起來(lái)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能最大限度地被激發(fā)，不知不覺(jué)中內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，又能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣及其簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，筆者并沒(méi)有按照課本的例題單純、直接地進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，而是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“超市購(gòu)物”虛擬故事情境。首先，筆者直接播放超市視頻，引出小紅和媽媽超市購(gòu)物這個(gè)故事情境，開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)出課題。然后，播放動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“餅干、牛奶多少錢？”，引出人民幣。接著，媽媽問(wèn)：“購(gòu)買兩包餅干，我們應(yīng)付多少錢？”，自然地過(guò)渡到人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)。這樣教師賦予枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中單調(diào)的題材改編成了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生能積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（2）從學(xué)生思維出發(fā)，運(yùn)用視頻活化教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生思維的特點(diǎn)之間存在著一定的差距，那么如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？在信息技術(shù)環(huán)境下，教師巧設(shè)教學(xué)情境，以發(fā)展學(xué)生形象思維為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，筆者運(yùn)用視頻形象具體地呈現(xiàn)了“小明的一天”，學(xué)生既感到親切、熟悉，又能緊扣教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著視頻的播放，有效地引出“同樣是9 時(shí)，為什么小明做的事情不相同”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考與爭(zhēng)論，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足其心理需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力。

總之，只有從乏味的書(shū)本、封閉的課堂中解放出來(lái)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“趣”引“思”，使學(xué)生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認(rèn)知過(guò)程，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)，數(shù)學(xué)又能真正回歸到生活中去。

2.“圖形與幾何”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))的四個(gè)領(lǐng)域之一，“圖形與幾何”具有較強(qiáng)抽象性，要求學(xué)生具有一定的空間觀念、想象力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)挺難的。雖然，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。由于生理限制和生活經(jīng)驗(yàn)局限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)迷惑及不解。

因此，教師利用信息技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的動(dòng)態(tài)情境，呈現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，既幫助學(xué)生有效地理解和掌握知識(shí)，又能讓學(xué)生更主動(dòng)、樂(lè)意、充滿活力地投入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而大大地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》上課前，筆者從網(wǎng)絡(luò)尋找了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖像或視頻。教學(xué)時(shí)，筆者先提供游樂(lè)園的場(chǎng)景：大型觀覽車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生邊看邊用手勢(shì)演示：直線和圓周運(yùn)動(dòng)（或者圓弧運(yùn)動(dòng)方式）。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解：像滑梯、小火車這樣的物體都沿著直線運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象叫平移。像旋轉(zhuǎn)木馬、觀覽車…….這些繞著一點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，叫旋轉(zhuǎn)。要適時(shí)利用多媒體屏幕出示動(dòng)感的運(yùn)動(dòng)物體，從直觀上加深學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的理解，有效突破知識(shí)的難點(diǎn)。除此之外，筆者還提供了電梯、升國(guó)旗、摩天輪、風(fēng)車、直升飛機(jī)的螺旋槳、汽車行駛時(shí)的車輪等動(dòng)態(tài)情境圖。通過(guò)大量的生活素材，學(xué)生在頭腦中留下了這兩種運(yùn)動(dòng)方式的表象，為學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

又例如，教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《觀察物體》時(shí)，教師以“拍照片”這一動(dòng)態(tài)情境導(dǎo)入新課，引出了“哪個(gè)方向可以拍出這樣的照片”這個(gè)問(wèn)題，充分喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，當(dāng)場(chǎng)拍照片并用電腦呈現(xiàn)，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。最后，播放了“動(dòng)物眼中的世界”的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生回顧并鞏固了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)貫穿始終，課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)效率高。

信息技術(shù)使靜止的教材、抽象的知識(shí)動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)，形象生動(dòng)化，學(xué)生最大限度增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了認(rèn)知的空間，又學(xué)得輕松愉快，態(tài)度和價(jià)值觀得到了良好的熏陶和培養(yǎng)。

3.“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

統(tǒng)計(jì)與概率的初步知識(shí)作為一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)引入小學(xué)課程體系，已經(jīng)成為國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。但是，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多的是關(guān)注事物的新奇性和趣味性?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容單一乏味，數(shù)據(jù)復(fù)雜繁瑣，不符合學(xué)生的年齡特征與心理需要，同時(shí)，學(xué)生收集、整理與分析能力不強(qiáng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了阻礙。

教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可根據(jù)統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的“任務(wù)情境”，有目的性、指向性地激發(fā)學(xué)生參與圍繞任務(wù)積極開(kāi)展的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，從根本上理解統(tǒng)計(jì)的意義。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”時(shí)，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)園中“任務(wù)情境”。首先，筆者播放動(dòng)畫(huà)出示游樂(lè)園工作人員為了歡迎同學(xué)們的到來(lái)，送給了大家許多汽球，從而引出了“汽球可以怎樣分類？”這任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。例題教學(xué)后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)情境“如何買門票”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出按成人和兒童進(jìn)行分類這個(gè)方法。緊接著動(dòng)畫(huà)出示“同學(xué)們要去洗手間，又如何分類呢？”，有了前面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快就說(shuō)出“按性別分類”。鞏固練習(xí)中，筆者又安排了學(xué)生喜歡的“摩天輪、咖啡杯”分類問(wèn)題。在這堂課中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貫徹始終，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)又積極，愉快又高效。

4.“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)親歷情境

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,如果能把信息技術(shù)融入學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,就能超越課堂的狹小空間,拓展學(xué)生創(chuàng)造力的疆界,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新途徑、新方法，并能充分發(fā)揮其課程的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。

從低年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“親歷情境”，實(shí)時(shí)傳輸視頻、聲音和文字等多種信息，并進(jìn)行有效的整理，既注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供條件支持及實(shí)踐空間，又滿足學(xué)生心理需要，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作精神。

（1）虛擬游戲

教師可以利用信息技術(shù)編寫(xiě)一系列游戲活動(dòng)，如“口算投籃比賽”、“幫小動(dòng)物找家”、“星球探險(xiǎn)”、“小蝌蚪找媽媽”等，不僅能讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生享受到成功的喜悅和探究的樂(lè)趣。

（2）同伴競(jìng)賽

根據(jù)學(xué)生好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的親歷活動(dòng)，如開(kāi)展“看誰(shuí)學(xué)得又對(duì)又快”、“看誰(shuí)擺的又對(duì)又巧”、“量一量、稱一稱”、“小組對(duì)抗賽”等競(jìng)賽活動(dòng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)分享

合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)信息，學(xué)生能有更多的體驗(yàn)和感受。學(xué)生從網(wǎng)上查找到的資料完全超乎教師的想象，他們不僅查找到了多種節(jié)日和它們的起源、發(fā)展，還找到了相關(guān)的一些風(fēng)俗及不同地區(qū)的習(xí)慣與傳統(tǒng)。如教學(xué)《七巧板》時(shí)，教師可提前要學(xué)生網(wǎng)上收集七巧板的演變史資料，然后在課前利用10 分鐘進(jìn)行信息交流，師生在交流信息過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，仿如親身經(jīng)歷，繼而教師啟發(fā)學(xué)生研究七巧板中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到驚嘆，最后讓學(xué)生用手中的七巧板創(chuàng)編自己喜歡的圖案。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，既可以把枯燥的教材、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、生動(dòng)化；又能起到引趣、激疑、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心（上、下），2001.8

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.3

[3]章璋明.把握信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn).信息技術(shù)教育 2007（4）

[4]鐘柏昌.例談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).中國(guó)信息技術(shù)教育.2008（5）

[5]陶兵紅.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境.ttp://www.cn-teacher.com/hrunwen/xklw/sx/200703/145252.html.2010

[6]運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的策略研究.http://xkzh.xbedu.net/yjpj/ShowArticle.asp?ArticleID=222.2008（11）