陳耀培 歐志慧

(廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523380)

一、合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮[1]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》[2]提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀看，主要存在以下問題：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，內(nèi)容不明確；小組合作學(xué)習(xí)成員分工不夠明確等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，科學(xué)、靈活地分組，合理、明確的分工，在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建和諧、良好的評(píng)價(jià)體系，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助學(xué)習(xí)支架的支撐，從而有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為他們形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)支架

支架教學(xué)，即通過(guò)建構(gòu)主義的啟發(fā)，支架式學(xué)習(xí)中也注重情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠處于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，就能更好的激發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同樣，為使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)與他人的對(duì)話交流和互動(dòng)進(jìn)行有意義的建構(gòu)過(guò)程，支架式學(xué)習(xí)要求有效的師生合作和生生組合[3]。成功運(yùn)用支架的策略，可以更合理、更有效地組織、呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供支撐，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從已有知識(shí)向目標(biāo)知識(shí)遷移，使學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。教學(xué)支架策略包括：首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展一定的知識(shí)預(yù)測(cè)，確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)知識(shí)。其次，支架適當(dāng)?shù)闹С忠约八鼘?duì)任務(wù)的簡(jiǎn)化，使得合作學(xué)習(xí)小組能夠控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。再次，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間，使他們形成自己真正的能力。

三、合作學(xué)習(xí)支架評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)支架評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為要對(duì)教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)教師的合作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。另一方面，是對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.對(duì)教師合作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)教師合作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是從合作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)兩大方面評(píng)價(jià)。其中合作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知支架的評(píng)價(jià)、情感支架的評(píng)價(jià)和能力遷移支架的評(píng)價(jià)三部分。①認(rèn)知支架的評(píng)價(jià)。認(rèn)知，指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)[4]。建構(gòu)主義理論更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組、建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)支架式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)測(cè)評(píng)方法的合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)維度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、媒體選用、實(shí)例與演示、練習(xí)、練習(xí)反饋等方面。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有方向、有目的地組織，并對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋、評(píng)價(jià)和分析統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。②情感支架的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)師生在課堂組織過(guò)程中盡量做到情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，認(rèn)為教師在課堂組織活動(dòng)中確保學(xué)生體會(huì)到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等積極方面的情感，增強(qiáng)大腦的工作效率，從而治療腦細(xì)胞的萎縮和惰性[2]。所以教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)其創(chuàng)設(shè)有效的問題情境等方式是否合理，以幫助教師找到學(xué)生的情感支點(diǎn)，喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)和期望值。③能力遷移支架的評(píng)價(jià)。加涅曾說(shuō)“要決定什么知識(shí)先學(xué)習(xí)，什么知識(shí)后學(xué)習(xí)，有必要分析教材中所包含的不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，新的能力建立在先前習(xí)得的能力基礎(chǔ)之上……”[3]。因此對(duì)支架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，需同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具體知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)間的關(guān)系及認(rèn)知策略的訓(xùn)練等能力遷移支架進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)測(cè)。

（2）技術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。技術(shù)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的質(zhì)量前提和基本保障。在基于網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)中，技術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅承載了教學(xué)理念、教育方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，更是教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息管理、分析的唯一有效的手段。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的支架式教學(xué)，必需做到技術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符合，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)，為技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，而是評(píng)價(jià)其教學(xué)是否將教育理念、教學(xué)方法、文化價(jià)值觀等，結(jié)合有效的技術(shù)手段滲入到教學(xué)中，包括：界面設(shè)計(jì)、易識(shí)別性、導(dǎo)航與定位、操作幫助、運(yùn)行環(huán)境說(shuō)明、可靠運(yùn)行、多媒體技術(shù)、兼容性等方面。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量是非常重要的，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)需要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

（1）對(duì)合作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度主要表現(xiàn)在：一是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括關(guān)注度、理解度、期待度等。每個(gè)小組對(duì)教師下發(fā)的合作內(nèi)容反應(yīng)各有不同。此時(shí)，老師應(yīng)對(duì)各小組成員的態(tài)度進(jìn)行快速觀察，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把這一信息先通過(guò)口頭及時(shí)反饋給學(xué)生，以引起他們的注意，使態(tài)度不良的小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，在專題網(wǎng)站的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄目給表現(xiàn)好的小組一個(gè)贊揚(yáng)或貼一個(gè)五星或加分等，激發(fā)各小組積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的。例如，在教師布置“How many birds can you see？I can see eleven.”及“onefifteen”等內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師給每個(gè)組分別提供內(nèi)容不同的一幅圖，圖上有的是小鴨、小鳥等小動(dòng)物，有的是桔子、香蕉等水果，有的是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行大課間運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生等。要求學(xué)生迅速在小組中對(duì)圖畫內(nèi)容展開討論，并用“How many can you see？I can see____”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。有的小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)分配任務(wù)，很快進(jìn)入各自的角色，而有的小組出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后；還有個(gè)別小組表現(xiàn)平靜，沒能互動(dòng)起來(lái)等。此時(shí)，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，可在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生的積極性，提高合作學(xué)習(xí)效益。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，其次是個(gè)體帶著任務(wù)和問題展開群體的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為直接對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展產(chǎn)生影響。所以教師除了對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體的合作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在分組時(shí)要注意按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差和男女比例進(jìn)行搭配，以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流和協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的鼓勵(lì)。除教師的評(píng)價(jià)外，小組的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：參與程序、合作分工、合作責(zé)任、合作分享、困難解決等，以有效發(fā)揮個(gè)人在小組中的作用，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)，共同提高合作效率。

3.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后所達(dá)到的預(yù)期效果，包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)反思等。通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情況。評(píng)價(jià)中既激勵(lì)、肯定做得好的小組，也幫助了不好的小組，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。例如教師要求各小組就“The big breakfast”部分進(jìn)行分角色扮演合作練習(xí)后，分小組進(jìn)行表演，并由各組對(duì)各表演小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用和是否有創(chuàng)新或拓展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)站平臺(tái)，利用支架的支撐作用，師生的相互作用，把學(xué)生的知識(shí)水平和能力不斷從現(xiàn)有的水平階段提升到一個(gè)新的更高水平階段。通過(guò)結(jié)合有效的評(píng)價(jià)，使支架設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生加強(qiáng)交流溝通、增進(jìn)認(rèn)識(shí)、形成合作創(chuàng)造意識(shí)和群體觀念，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

[1]小組合作學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/2188168.htm.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.6.

[3]郝源匯.支架式學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用研究——以美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施為例[D].西南大學(xué).2012.4.

[4]認(rèn)知.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/69807.htm.