劉慧玲

(廣東省從化市城郊街東風(fēng)小學(xué)，廣東廣州 510000)

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盵1]這樣的要求就意味著要教師摒棄以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)，想方設(shè)法借助相關(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀。圖文音并茂的多媒體課件，無(wú)疑是眾多教學(xué)媒體中的不二之選。那怎樣才能使課件真正成為教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑呢？筆者認(rèn)為，在多媒體課件應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要格外關(guān)注以下的“三注重”。

一、注重氣氛渲染——課件用在“導(dǎo)入”時(shí)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?對(duì)于一堂激情洋溢的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，是否有個(gè)成功的開(kāi)頭就是使學(xué)生更快更有效地投身于課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诖?，融入聲色形并存的課件的閱讀教學(xué)，必定會(huì)達(dá)到“先聲奪人”之效。

使用背景音樂(lè)是運(yùn)用課件教學(xué)時(shí)進(jìn)行情感鋪墊的有效途徑。因?yàn)?，音?lè)可以育德，可以啟智，可以怡情。它特有的律動(dòng)、神韻容易使人陶醉其中。在課前導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)，往往能較好地營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。

人教版第二冊(cè)《識(shí)字4》是一首充滿(mǎn)童趣的寫(xiě)小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情形的兒歌，考慮到識(shí)字課學(xué)習(xí)的單調(diào)和自己班學(xué)生喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)。于是，筆者就改變以往單靠語(yǔ)言作為導(dǎo)入的方式，利用課件播放旋律輕松、活潑的《森林狂想曲》作為本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，并提出要求：“同學(xué)們，今天老師送你一首歌，認(rèn)真聽(tīng)，看你們聽(tīng)到了什么聲音？”因?yàn)閷?dǎo)入與眾不同，學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)音樂(lè)里小動(dòng)物叫聲的過(guò)程中，嘻嘻哈哈地笑，無(wú)拘無(wú)束的，很快就猜出了小動(dòng)物的名字，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在最短時(shí)間內(nèi)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了……課件中那富于感染力的音樂(lè)，極好地渲染了上課的氣氛，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

除了音樂(lè)的恰當(dāng)使用以外，視頻所帶來(lái)的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》，這篇課文感人至深，作者雖然對(duì)地震后的情景進(jìn)行了描述，但因?yàn)榈卣疬@個(gè)天災(zāi)的影響并不是每一個(gè)學(xué)生都能深刻體會(huì)到，甚至還會(huì)認(rèn)為“地震”離自己很遠(yuǎn)，所以無(wú)論老師的言語(yǔ)上有多煽情，也很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情感不到位，就不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。于是，筆者在上課伊始就播放了我國(guó)汶川大地震的一個(gè)視頻，悲情的音樂(lè)、動(dòng)人的旁述、震撼的畫(huà)面……無(wú)不撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”，學(xué)生有的情不自禁地落淚了，有的捧著腮幫子在靜思，有的則和同桌說(shuō)起了自己的心里話(huà)……當(dāng)我問(wèn)到：“同學(xué)們，此時(shí)你想說(shuō)些什么？”頓時(shí)，學(xué)生如臨其境，話(huà)匣子打開(kāi)了：“看著死亡人數(shù)的不斷上升，我感受到了生命的脆弱?！薄澳且坏蔚窝?，就像滴在我的心里?！薄疤鞛?zāi)太無(wú)情了！”“一個(gè)個(gè)失去主人的小書(shū)包躺在地上，我仿佛聽(tīng)到了它們?cè)诤魡荆骸魅嘶貋?lái)！’”……

精心設(shè)計(jì)的“情感導(dǎo)入”能抓住學(xué)生心弦，借助課件，用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的資源作為導(dǎo)入，就能促進(jìn)學(xué)生情緒高漲，就能為課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二、注重釋疑解難——課件用在“講解”時(shí)

閱讀課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些比較棘手的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把這些問(wèn)題理清、弄懂并非一件易事，而單靠教學(xué)語(yǔ)言，也容易使學(xué)生陷入“越聽(tīng)越糊涂”的窘境。如果利用課件展示一些能幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)的圖片或文字資料，就可使高度抽象的知識(shí)直觀(guān)化、形象化和趣味化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。“釋疑解難”就顯得輕而易舉了。

《淺水洼里的小魚(yú)》這一篇充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文章，課文蘊(yùn)涵的道理（對(duì)生命的在乎）很深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，該講到什么程度才算合適？是困擾著教者的一大難題。而且作者把“小魚(yú)”安排在了一個(gè)特殊的環(huán)境——淺水洼里，這也是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)：在淺水洼里的小魚(yú)究竟會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？于是，在揭示課題后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“什么叫‘淺水洼’？”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)“淺水洼”一詞的理解是不到位的。對(duì)學(xué)生的回答，筆者沒(méi)有馬上作解釋?zhuān)抢肅AI課件展示了一幅淺水洼圖，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生很快就知道“淺水洼”的特點(diǎn)——水既淺又少。我再稍加小結(jié)：“只有一點(diǎn)點(diǎn)水的小坑，就叫做淺水洼?！睂W(xué)生自然而然就理解了“淺水洼”一詞，同時(shí)，也間接地告訴了學(xué)生——原來(lái)淺水洼里的小魚(yú)隨時(shí)會(huì)因?yàn)槿彼劳?，小魚(yú)多可憐。這樣的教學(xué)化難為易，加深了學(xué)生的理解和記憶，重要的是不需要過(guò)多的語(yǔ)言，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。圖片的展示使解詞變得水到渠成。

又如人教版第五冊(cè)《花鐘》一課，為了讓學(xué)生在通過(guò)讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，筆者分別找了四幅飛機(jī)、鋸子、輪船、熒光棒的圖片，以幻燈片的形式進(jìn)行播放，還給圖配樂(lè)旁述：“人類(lèi)根據(jù)蜻蜓的翅膀創(chuàng)造了飛機(jī)，根據(jù)螳螂的臂膀創(chuàng)造了鋸子；根據(jù)鯨魚(yú)的外形創(chuàng)造了輪船，根據(jù)螢火蟲(chóng)的尾巴創(chuàng)造了熒光棒。人類(lèi)在大自然的啟示下進(jìn)行的創(chuàng)造越來(lái)越多，越來(lái)越多……”此時(shí)，學(xué)生先是被圖片深深地吸引住了——個(gè)個(gè)睜大了眼睛看。后來(lái)，在筆者的引導(dǎo)下：“聽(tīng)了老師的介紹，你肯定有許許多多的想法，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生思維開(kāi)始活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“人類(lèi)是聰明的，只要善于觀(guān)察，多多思考，我們也能發(fā)明很多東西?！庇械恼f(shuō)：“我們要善于留心周?chē)氖挛?，因?yàn)槔锩娌刂拿孛芸啥嗔??！薄藭r(shí)，利用課件展示圖片就是搭建橋梁，就是給予機(jī)會(huì)，就是鍛煉能力。這樣的教學(xué)才是“潤(rùn)物無(wú)聲”。

誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科，教師沒(méi)必要每次都系統(tǒng)地講解，而應(yīng)該巧妙利用課件，為學(xué)生搭建理解課文的臺(tái)階。

三、注重情感升華——課件用在“結(jié)課”時(shí)

每一節(jié)閱讀課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我們都想創(chuàng)設(shè)一種“課雖盡而意猶在”的意境：要么用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；要么讓學(xué)生完成有利于情感升華的練習(xí)……但那時(shí)的學(xué)生已有倦意，聽(tīng)不入耳，做不用心。利用課件，就能更好地、更有效率地在結(jié)課時(shí)升華情感。

二年級(jí)上冊(cè)課文《“紅領(lǐng)巾”真好》，是一首清新動(dòng)人、結(jié)構(gòu)鮮明的小詩(shī)，是讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作的好例子。記得在第一次上課的尾聲，筆者直接利用多媒體課件呈現(xiàn)句式：“清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的 。 ， ?！弊寣W(xué)生創(chuàng)作，并以此作為課后作業(yè)。誰(shuí)知，在臨下課三分鐘讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，學(xué)生或者是沒(méi)寫(xiě)完，或者是寫(xiě)得亂七八糟。后來(lái)反思才發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)作，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難了，同時(shí)，句式的呈現(xiàn)也顯得很枯燥，難免有為練習(xí)而練習(xí)之嫌，學(xué)生的思維當(dāng)然打不開(kāi)了。無(wú)可否認(rèn)，缺乏了循序漸進(jìn)的由難到易，學(xué)生必定學(xué)得垂頭喪氣，這樣的教學(xué)是失敗的，無(wú)效的。

于是，在第二次上課時(shí)，筆者充分利用課件，邊播放音樂(lè)，邊充滿(mǎn)童趣地說(shuō)：“樹(shù)林里除了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，還有許許多多可愛(ài)的動(dòng)物需要我們的保護(hù)?？炜矗鼈儊?lái)了……”接著，課件馬上出示帶有五幅動(dòng)物的圖片和要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的句式，可筆者沒(méi)立即布置學(xué)生寫(xiě)，而是話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“老師也編一首小詩(shī)，請(qǐng)聽(tīng)，清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的熊貓。爬來(lái)爬去，爬上爬下，一會(huì)兒打滾兒，一會(huì)兒吃竹子。”這時(shí)，筆者邊說(shuō)邊用課件呈現(xiàn)筆者所描繪的熊貓圖片與說(shuō)話(huà)內(nèi)容。接著，在音樂(lè)的渲染下，我讓學(xué)生盡情抒寫(xiě)。因?yàn)橛辛饲楦械匿亯|和老師的示范，學(xué)生一個(gè)個(gè)變得才思橫溢：“清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的猴子。爬高爬低，跳來(lái)跳去，一會(huì)兒在地上尋食，一會(huì)兒在樹(shù)上撓癢癢?！?“清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小野貓。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒爬樹(shù)，一會(huì)兒在地上跑?！薄總€(gè)學(xué)生都興趣盎然的。是??！悅耳的音樂(lè)——使學(xué)生打起了精神；美麗的圖片——使學(xué)生有物可寫(xiě)；生動(dòng)的例子——使學(xué)生知道了創(chuàng)作的方向。難道這不是課件所起的效果嗎？課件在結(jié)課時(shí)的恰當(dāng)使用，就是“錦上添花”，就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，幫助我們打造了多彩的語(yǔ)文閱讀課堂。

無(wú)論課件制作得多細(xì)致、多精美，它也始終只是一種教學(xué)手段,就像傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的小黑板一樣,出發(fā)點(diǎn)都是更好地為教學(xué)服務(wù)的。作為教師，千萬(wàn)不能舍本逐末，讓自己成為課件的“放映員”。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，才可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更直觀(guān)地演繹課文內(nèi)容，更深層地感染學(xué)生，才會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再單調(diào)乏味，而是變得有聲有色，趣味無(wú)窮。

[1]教育部.2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版).