唐嘉欣

(廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學(xué)，廣東廣州 510140)

一、微課提出的背景

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[2]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方于教學(xué)過(guò)程中要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與收獲，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這就意味著新課改背景下課堂教學(xué)必須去偽存真，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)，既要重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性的積極主動(dòng)發(fā)展。在第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力。微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式正逐步向廣大的師生展現(xiàn)它的“魅力”。

二、小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)微課資源的制作原則

1.知識(shí)點(diǎn)小

在小學(xué)第一學(xué)段，特別是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)是最基礎(chǔ)的，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)含容量不會(huì)太大，非常適合微課的選材與制作。例如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《1-5 的認(rèn)識(shí)》，老師制作一段5 分鐘左右的微課，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一一對(duì)應(yīng)的數(shù)數(shù)方法，也可以初步了解每個(gè)數(shù)字可以表示的意義。如：1 面國(guó)旗、1 位老師、1 個(gè)學(xué)生都可以用數(shù)字1 來(lái)表示。

2.內(nèi)容精

由于微課時(shí)間較短，因此，微課所講授的課題不可能過(guò)大過(guò)泛。教學(xué)課題應(yīng)選取教材的某一重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點(diǎn)、課堂的某個(gè)精彩教學(xué)環(huán)節(jié)或教師的某個(gè)獨(dú)特的教學(xué)行為等等細(xì)微的內(nèi)容。例如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法（一）——平均分》，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)微課，學(xué)生看到日常生活中存在著“平均分”以及計(jì)算平均分的結(jié)果的問(wèn)題，為學(xué)生理解除法的含義作準(zhǔn)備。

3.形象直觀

2011 版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在版面上作出了非常大的調(diào)整，版面設(shè)計(jì)清爽美觀，圖文并茂配合恰當(dāng)，適合于小學(xué)生閱讀，但對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，特別是一二年級(jí)的孩子，吸引他們的依然是更生動(dòng)直觀有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，借助微課融合新版教材的素材，可以使課堂的學(xué)習(xí)更生動(dòng)、直觀和有趣。例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)——解決問(wèn)題》，題目問(wèn)：58個(gè)珠子，10 個(gè)穿一串，能穿幾串？問(wèn)題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，解題策略也有幾種，學(xué)生在課堂中未必能逐一進(jìn)行嘗試。教師可以讓學(xué)生在課后觀看微課來(lái)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐一操作和加深印象。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。使用多媒體軟件可以將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的欲望。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境就能很好激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛走進(jìn)小學(xué)校園開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在以前浪漫童話故事的世界里。小腦袋里整天想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。這時(shí)候的學(xué)生喜歡聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次教授新課，教師都會(huì)盡可能根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開始，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。廣州市荔灣區(qū)西關(guān)培正小學(xué)每個(gè)班級(jí)都有四十個(gè)學(xué)生，單靠教師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，學(xué)生立刻安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著耳朵聽講。故事講完了，學(xué)生還沉浸在故事里，動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題。小故事營(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在“復(fù)習(xí)10 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師錄制了一個(gè)微課，利用故事的形式出一道題：小兔子的好朋友給他過(guò)生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來(lái)了。他帶了2 桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來(lái)了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來(lái)了，送給小兔5 個(gè)蘋果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了4 個(gè)桃子給她。小雞也趕來(lái)了，但她什么也沒送，還偷吃了3 個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=9，5-3=2。課后，有的學(xué)生還想回到小兔子的生日會(huì)，教師把微課放到了班級(jí)博客讓他們可以與爸爸媽媽一起分享學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.提供形象案例，促進(jìn)學(xué)生思維從形象化向抽象化過(guò)渡

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)生的思維是從形象思維開始，然后到抽象的。根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，老師十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。例如，教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，我借助多媒體軟件展示了題目的要求，在學(xué)生小組充分討論并嘗試操作失敗后，再借助微課展示操作的過(guò)程，有效地突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生留出一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己操作的過(guò)程，折的方法不一樣就得到不一樣的結(jié)果。這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”的過(guò)程，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過(guò)程在兒童頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。

這樣的教學(xué)，不僅有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過(guò)渡，而且也有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

胡鐵生老師的博客中轉(zhuǎn)載了一篇《也談個(gè)性化學(xué)習(xí)》談到：所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣、愛好、需要，由學(xué)習(xí)者選擇自己想學(xué)的內(nèi)容和適合自己的方式、按照個(gè)人的節(jié)奏、步驟、進(jìn)度進(jìn)行的學(xué)習(xí)。一句話，個(gè)性化學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)當(dāng)然不排斥接受老師的指導(dǎo)和同伴的幫助，但決定權(quán)一定在學(xué)習(xí)者手中。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者本人才知道自己想學(xué)什么、學(xué)到了什么，任何人都不能越俎代庖[3]。

“微課”能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和方式的差異在傳統(tǒng)課堂往往難以被顧及，使用微課堂模式可以幫助學(xué)生掌握教師課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高效率。不僅如此，“微課”還能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)秀資源，對(duì)于知識(shí)的固化、遷移、滲透都有很大的幫助作用。使用微課堂模式可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)的難度與深度，從而讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自身需要。例如在“平面圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，借助兩個(gè)微課讓學(xué)生在掌握辨認(rèn)基本的平面圖形后，再用自己的方法使用平面圖形拼出七巧板（如圖1、2 所示）。

圖1 “認(rèn)識(shí)七巧板”微課截圖

圖2 學(xué)生展示拼合七巧板

五、結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，微課的到來(lái)給我們的教學(xué)提供了一個(gè)新的可能。微課創(chuàng)造了一種“5 分鐘學(xué)習(xí)模式”，但它的功效卻明顯比5 分鐘要大得多，正如微課的口號(hào)“見微知著，小課堂大教學(xué)”。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。每個(gè)微小的積累都能達(dá)到意想不到的成效。微課是新時(shí)代學(xué)習(xí)的另一個(gè)方向性的導(dǎo)向，是一種基于學(xué)習(xí)模式的研究，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) .電化教育研究，2011.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10).

[3]胡鐵生（轉(zhuǎn)載）.也談個(gè)性化學(xué)習(xí)http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101fpsd.html.