楊涵偉 張英華

（廣東省佛山市順德區(qū)電化教學(xué)儀器設(shè)備中心，廣東佛山 528300）

云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)。教育云包括“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和“云計算輔助教育”(Clouds Computing Based Education,CCBE)等多種形式。黎加厚教授在2009年提出了云計算輔助教學(xué)的概念。“云計算輔助教學(xué)”是指學(xué)校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個性教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生高級思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，完善教學(xué)形式[1]。

2012年底，國家基礎(chǔ)教育云平臺的開通，是中央政府提供教育基本公共服務(wù)的一次創(chuàng)新。2014年初，順德成為“粵教云”示范應(yīng)用第一批試驗區(qū)，與此同時順德開始建立自己的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，基于“人人通”云教學(xué)平臺的云計算輔助教學(xué)也開始在一批實驗學(xué)校開展實驗?！叭巳送ā痹平虒W(xué)平臺能夠支持學(xué)習(xí)者（含師生和家長）個性學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者之間進行交互，并支持課堂互動教學(xué)，是一個針對學(xué)生、教師、管理者和家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動的平臺載體（如圖1）。

圖1 實驗學(xué)校的“人人通”云教學(xué)平臺

本文依據(jù)實驗學(xué)校佛山市順德區(qū)梁開中學(xué)的云計算輔助教學(xué)實驗，在實施了以“人人通云教學(xué)”為教學(xué)平臺，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心的課堂教學(xué)模式的云計算輔助教學(xué)后，針對教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變進行了分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、云課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“云計算輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計更強調(diào)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計過程中教師要提供盡可能多的、整體的、精致的課程資源，作為設(shè)計者和教學(xué)者要為學(xué)習(xí)者盡可能提供真實的情景、活動和任務(wù)。在實驗中，經(jīng)過三輪的行動研究，我們的實驗研究組提出了相對穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式（如圖2 所示）：以“翻轉(zhuǎn)課堂”為核心，包括了課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測試與反饋、研討總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。在實施過程中，為了在教學(xué)應(yīng)用上加強與“人人通云教學(xué)”平臺的功能特點匹配，對傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的環(huán)節(jié)和要求進行了一定程度的修改，以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”與云平臺的深度融合。

圖2 云課堂教學(xué)模式圖

云課堂教學(xué)模式主要操作環(huán)節(jié)如下：

1.課程準(zhǔn)備

首先是編制導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前準(zhǔn)備好學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件，整合優(yōu)化后上傳到“人人通云教學(xué)”平臺的“云盤”和“導(dǎo)學(xué)”模塊。其次是資源的開發(fā)和收集，備課教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容后，依據(jù)教學(xué)難點和重點，制作微課，或者在其他資源網(wǎng)上收集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源，推送給學(xué)生。

2.云學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用電腦或者其他電子終端觀看導(dǎo)學(xué)案和視頻，觀看、閱讀、聽講，進行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作課堂展示課件，學(xué)習(xí)完成后，利用云平臺的筆記功能記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學(xué)”平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性和有效性。

3.云課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)測評

經(jīng)過三輪以上的實驗教學(xué)，在學(xué)科組的研究討論下，形成了在時間和順序上基本穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式課中教學(xué)流程（如圖3），在不同課型、不同內(nèi)容和不同容量的教學(xué)過程中，時間和順序可以做靈活調(diào)整。

圖3 云課堂教學(xué)模式課中教學(xué)流程

課堂上，首先教師運用交互式電子白板和“人人通云教學(xué)”平臺內(nèi)準(zhǔn)備的課件和資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們思維和智慧的火花。接著，學(xué)生在小組協(xié)作平臺上通過同儕互助，形成統(tǒng)一的意見，由小組代表向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組在平臺互動交流后，排除重復(fù)的提問后，提出本組學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問后，在班上統(tǒng)一對共性問題進行重難點的答疑和小結(jié)。最后進行在線測評，教師通過平臺的后臺統(tǒng)計可以得知學(xué)生存在的問題，測試后及時對存在的問題進行講解，并對學(xué)生存在的個性化問題進行輔導(dǎo)。

4.提煉深化

通過云平臺，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況、測驗評價成績，均被實時記錄，形成學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。通過平臺系統(tǒng)的分析，可以對學(xué)生的知識掌握情況、應(yīng)用技巧、分層能力等進行客觀呈現(xiàn)。教師可以通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)問題，進行批評性的反思，有針對性地對教學(xué)方案進行優(yōu)化，對教學(xué)方式進行改進。

二、實驗情況和數(shù)據(jù)分析

1.實驗的設(shè)計

（1）實驗對象。從2014年4月起，在實驗校七年級4 個班中抽取兩個人數(shù)、成績基本相近的班級1 班和4 班作為實驗班和對比班，其中1 班為實驗班，共47 人；4 班為對比班，共46 人。

（2）研究內(nèi)容?！霸普n堂”教學(xué)模式的主要特點、程序，“云課堂”教學(xué)模式的實效性及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變。

（3）控制。實驗班和對比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級地理下冊九年義務(wù)教材，為了避免實驗時間過長而導(dǎo)致的干擾變量過多從而影響實驗效果，本實驗沒有采用一年或一學(xué)期的實驗周期，而是采用了按教材單元模塊的教學(xué)來設(shè)置實驗周期，實驗的教學(xué)內(nèi)容為湘教版七年級地理下冊第三章《走進國家》，時間從4月開始，到6月底結(jié)束。按學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，每周2 課時，實驗時間為12 周，共24 課時。教學(xué)的任務(wù)和要求也一樣，實驗班的地理課采用“云課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，對比班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。

（4）檢測。前測用下學(xué)期期中成績，后測用自編的第三章《走進國家》單元能力檢測成績，，前后測試卷在考后經(jīng)過的學(xué)科組總結(jié)和分析，信度和效度均達(dá)到較高水平。實驗完成后，實驗研究人員還應(yīng)用修改后的初中生學(xué)習(xí)策略量表（lassi 量表）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略測量，并運用數(shù)據(jù)分析軟件對檢測的數(shù)據(jù)進行處理。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

由于實驗人數(shù)超過30 人，所以采用大樣本平均數(shù)的顯著性檢驗（Z 檢驗），計算前測Z 的值[2]：

表1 實驗班和對比班的前測和后測數(shù)據(jù)表

Z=0.307＜1.96，前測兩組差異不顯著（如表1），說明前測實驗班和對比班的成績差別不大，對比班成績比實驗班略高。

再計算后測Z 的值：

3.學(xué)習(xí)策略的測量及分析

表2 實驗班與對比班學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異t 檢驗結(jié)果

為了了解參與實驗的學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平和特點在實驗后的變化，幫助提高教學(xué)針對性，我們在實驗班和對比班分別抽取20 位學(xué)生進行了學(xué)習(xí)策略的測量。在本研究中，我們采用國際通用的學(xué)習(xí)策略量表：美國得克薩斯大學(xué)Weinstein 等人編制的學(xué)習(xí)策略量表(Learning and Study Strategies Inventory，簡 稱LASSI)。LASSI 量表共有l(wèi)O 個分量表，分別是：態(tài)度(attitude，ATT)、動機(motivation，MOT)、時間管理(time management，TMT)、焦 慮(anxiety，ANX)、專心(concentration，CON)、信息加工(information processing，INP)，選擇要點(selecting main idea，SMI)、學(xué)習(xí)輔助(study aids，STA)、自我測試(selftesting，SFT)、考試策略(test strategies，TST)，量表為李克特五點量表，共77 個項目[3]。正向表述和負(fù)向表述的項目基本上各占一半。為了讓LASSI量表更準(zhǔn)確測量云輔助教學(xué)實驗的各項指標(biāo)，我們對量表的問題內(nèi)容進行了適度的調(diào)整和更改。例如在信息加工、選擇要點、學(xué)習(xí)輔助、自我測試等模塊的題目中加入云計算輔助教學(xué)的內(nèi)容。

從表2 可以看出，實驗班與對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在動機、信息加工、選擇要點、學(xué)習(xí)輔助、自我測試和考試策略這幾項上呈統(tǒng)計顯著(P＜.05)。表明實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真投入，思維能力更強，更善于在學(xué)習(xí)中面對大量信息時，從中選擇重要信息進一步學(xué)習(xí)，更善于創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)，更善于使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)判斷自己對要學(xué)習(xí)的信息的理解程度，更多地意識到自我評價的重要性，更善于備考[4]。

三、結(jié)論與建議

通過實驗得知，云輔助教學(xué)對提高學(xué)生知識掌握的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進有較大的促進作用，教學(xué)實驗是有效的。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。云教學(xué)平臺的使用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、對話交流去獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

對于教師，在很大程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。首先，云環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，需要教師通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的開發(fā)、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識重組、意義建構(gòu)、資源整合的能力；其次，利用云教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行批評性的反思來改進自己的教學(xué)；第三、教學(xué)模式的改變，促使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計成為教學(xué)中的重點，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一個顛覆，是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對所教的知識進行再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，進一步促進教師對現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

在實驗的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要關(guān)注的問題。

1.必須認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，重視導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，其質(zhì)量的好壞關(guān)系到整個云課堂教學(xué)模式實施的成敗，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而自控性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應(yīng)，對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進行反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡[5]。

2.提高云教學(xué)主導(dǎo)者的全程把控意識

云教學(xué)平臺是一個新興事物，學(xué)生的好奇心也很重，同時網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。因此，要求教師科學(xué)合理地對云課堂的全程有意識地把控，通過把控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持正常的課堂教學(xué)秩序。把控的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動的頻率、課堂氛圍等.以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。

3.提倡進行傳統(tǒng)教學(xué)和云計算輔助教學(xué)之間的混合學(xué)習(xí)

在實驗中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生可以進行面對面的交流，有利于情感的交流和活躍課堂氣氛，而這恰是基于云教學(xué)平臺下的云課堂較難達(dá)到的，因此在實驗后，我們提倡進行傳統(tǒng)教學(xué)和云計算輔助教學(xué)之間的混合學(xué)習(xí)。對于教材中出現(xiàn)的較為抽象、理論性偏強的章節(jié)的講解可以借助云技術(shù)。何克抗教授也曾經(jīng)指出混合學(xué)習(xí)“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵6]

[1]楊濱，王文霞.論“云服務(wù)”在教育低碳化中的合理應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（6）：19—22.

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，（13）:352-353.

[3]劉儒德.溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表簡介[J].心理發(fā)展與教育,1996,12(2):26-28.

[4]孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué).2006.

[5]張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”限度與共生的價值[J].全球教育展望,2013，(07):10-17.

[6]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004，(04):21.