程顯棟 張祖志

(廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)，廣東深圳 518067)

2012年9月，深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)啟動(dòng)云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的成效，下文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施與成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施準(zhǔn)備

1.組建隊(duì)伍

為了順利推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)校成立了項(xiàng)目推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究小組。目前有134 名老師自愿參與，第一梯隊(duì)成員49 人，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目輻射59 個(gè)班級(jí)，12 個(gè)學(xué)科，成立了21 個(gè)協(xié)作組。協(xié)作組基于班級(jí)組，三到五人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展組本教研，成立基于同一學(xué)科不同特質(zhì)教師捆綁的協(xié)作組，開(kāi)展科本教研。

2.環(huán)境建設(shè)

搭建一個(gè)交互性強(qiáng)的云環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的重要保障，包括硬件和軟件兩個(gè)方面。

硬件環(huán)境：學(xué)校六所分校形成了光纖互聯(lián)，千兆銅纜到桌面,百兆電信專有出口的高速校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)集群；無(wú)線校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，無(wú)線漫游功能使各分校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫連接，支持多終端學(xué)習(xí)；引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，引進(jìn)windows8 操作系統(tǒng)進(jìn)教室，使用10 點(diǎn)觸控顯示器進(jìn)行教學(xué)。建立學(xué)校私有云，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

軟件環(huán)境：開(kāi)發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。教師可以輕松將微視頻和進(jìn)階聯(lián)系推送到該平臺(tái)，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方進(jìn)行視頻前置學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階練習(xí)。教師可以通過(guò)該平臺(tái)分析課前學(xué)習(xí)情況，可以了解整體情況，也可以分析個(gè)體情況，并可以訪問(wèn)學(xué)生的討論區(qū)，分享大家的問(wèn)題，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情進(jìn)行有的放矢地備課。

3.技術(shù)保障

基于“把復(fù)雜留給技術(shù)，把簡(jiǎn)單留給用戶”的理念，學(xué)校組織信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)了“錄屏+PPT+手寫(xiě)輸入”的視頻錄制平臺(tái)，視頻錄制非常簡(jiǎn)便，教師可以在自己的電腦上，輕松完成錄制、編輯、推送。視頻錄制進(jìn)入常態(tài)，目前，實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)錄制了600 多個(gè)教學(xué)微視頻。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)近兩年的探索與實(shí)踐，基于掌握學(xué)習(xí)理論，實(shí)驗(yàn)組提煉出了“三步五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式（如圖1），下文以《光的反射》一課為例介紹該學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

圖1 “三步五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式框架圖

1.課前三步曲

第一步，教師制作微視頻。首先整體思考，確定模塊，組織內(nèi)容，制作一個(gè)內(nèi)容精、情境化的微視頻，時(shí)長(zhǎng)6-8分鐘，腳本如表1，錄制完成后，將視頻推送到應(yīng)用平臺(tái)。

第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢詴和?、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。也可以在交流區(qū)進(jìn)行在線研討，如提出問(wèn)題、專題討論、分享資源等，教師也可以在線答疑解惑。學(xué)生覺(jué)得掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以完成進(jìn)階練習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)變得輕松、自主。

表1 《光的反射》微視頻制作腳本

第三步，教師進(jìn)行學(xué)情分析。班級(jí)每位學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)后，教師登錄平臺(tái)，首先了解每道題學(xué)生完成的質(zhì)量，找出學(xué)習(xí)的實(shí)際難點(diǎn)，確定課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。其次要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是要記錄完成得好的學(xué)生和需要重點(diǎn)幫助的學(xué)生名單，提前建立“誰(shuí)幫誰(shuí)”關(guān)系，這是保證每位學(xué)生都學(xué)會(huì)的關(guān)鍵。最后是訪問(wèn)提問(wèn)區(qū)，瀏覽學(xué)生的問(wèn)題和討論的過(guò)程，教師根據(jù)情況，進(jìn)行有針對(duì)性備課。

2.課中五環(huán)節(jié)

（1）梳理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)情，梳理知識(shí)點(diǎn)。如：通過(guò)大家的練習(xí)和提問(wèn)，同學(xué)們都掌握了什么是光的反射，都能舉出生活中的例子，能解釋生活中光的反射現(xiàn)象，可是在畫(huà)反射角的時(shí)候（第四題），有38%的同學(xué)畫(huà)錯(cuò)了，大家知道錯(cuò)在那里嗎？教師當(dāng)堂講解。

（2）聚焦問(wèn)題。訪問(wèn)了提問(wèn)區(qū)，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，“光的入射角和反射角有關(guān)系嗎？”有31 個(gè)同學(xué)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，12 個(gè)同學(xué)認(rèn)為入射角和反射角相等，有6 個(gè)同學(xué)反對(duì)，其他同學(xué)說(shuō)缺乏證據(jù)?？傊瑢W(xué)生討論最多的問(wèn)題自然成為課堂主要探究的焦點(diǎn)。

（3）合作探究。光的入射角和反射角一樣大嗎？出示記錄單（如圖2）、小鏡子、鐳射燈、直尺。先組織小組討論，設(shè)計(jì)收集證據(jù)的方法。指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好法線，將小鏡子和記錄單上的反射物垂直，讓鐳射燈的光線沿著入射線進(jìn)入，畫(huà)出反射線，再比較兩個(gè)角的大小。

圖2 記錄單

（4）綜合練習(xí)。學(xué)生登錄平臺(tái)，獨(dú)立完成6 道情境練習(xí)題（略），完成后馬上提交。

（5）反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生只要按提交，學(xué)習(xí)情況立即反饋到教師的移動(dòng)終端上（Ipad、手機(jī)），教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)播，可以調(diào)動(dòng)完成好的、快的學(xué)生去幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，保證讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

1.成效

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻時(shí)長(zhǎng)一般在6-8 分鐘，教師采用輕松幽默語(yǔ)調(diào)，用單獨(dú)輔導(dǎo)的語(yǔ)氣錄制，相對(duì)課堂，學(xué)生更愿意觀看微視頻。微視頻就像是把老師帶回了家，想學(xué)的時(shí)候，想溫習(xí)的時(shí)候，就打開(kāi)視頻看看；同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，學(xué)生常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而‘翻轉(zhuǎn)課堂'的小視頻則是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。麒麟小學(xué)六年級(jí)的朱靜老師在講“比較閱讀”時(shí)，以豐子愷的《白鵝》與俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》為例，通過(guò)視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對(duì)比點(diǎn)的選擇，示范用情感的表達(dá)和言語(yǔ)表達(dá)方式兩個(gè)對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時(shí)間，還提高了課堂效率。

（2）可以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏

在傳統(tǒng)課堂里，總是思維反應(yīng)快的少數(shù)孩子搶占到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們就成了課堂的“節(jié)奏”，思維反應(yīng)慢的孩子總是跟著別人的節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間里不能完成額定任務(wù)。久而久之，就成了所謂的差生、后進(jìn)生、遲會(huì)生。

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子按照自己的思維節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)?；丶疫M(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，反應(yīng)慢一點(diǎn)的孩子可以慢點(diǎn)看，反復(fù)看，一遍不成看兩遍、三遍，在線習(xí)題可以即時(shí)批改，題作錯(cuò)了，可以馬上分析原因，找到正確答案。實(shí)在不成，還可以求助老師、家長(zhǎng)、同學(xué)，直到學(xué)會(huì)。第二天回到課堂，老師和同學(xué)看到的結(jié)果只有一個(gè)，那就是都學(xué)會(huì)了。這就是布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，只要給學(xué)生充足的時(shí)間，提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)孩子可以學(xué)會(huì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)每個(gè)孩子都是平等的，讓他們?cè)谡n下有充分的思考，到課上形成爆炸、碰撞與生成。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校蘇成桐的媽媽說(shuō)：微視頻學(xué)習(xí)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)，他們有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，對(duì)思維反應(yīng)慢一點(diǎn)孩子來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是再好不過(guò)的教學(xué)方法。

（3）“一對(duì)一”教學(xué)讓探究學(xué)習(xí)更加深入

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)就是可以實(shí)現(xiàn)大班額下“一對(duì)一”的教學(xué)。教師可以在課前通過(guò)在線練習(xí)和在線提問(wèn)，掌握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，也可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。甚至是可以通過(guò)學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短，位置反復(fù)等行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣，教師就可以有針對(duì)性的備課。在課堂里先聚焦問(wèn)題，互動(dòng)交流，有針對(duì)性的幫助“個(gè)別”，先會(huì)的學(xué)生也可以幫助后會(huì)的“個(gè)別”。所以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是可以實(shí)現(xiàn)大班額“一對(duì)一”學(xué)習(xí)。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂境界。以前，孩子們?cè)谡n堂探究學(xué)習(xí)上是現(xiàn)場(chǎng)思考問(wèn)題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的視頻學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中的探究活動(dòng)更具深度。麒麟中學(xué)的一位語(yǔ)文老師說(shuō)：“視頻預(yù)習(xí)就像一個(gè)能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負(fù)責(zé)點(diǎn)燃?！弊屗麄兊乃季S在課上爆炸、碰撞與生成。

（4）學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨地、隨需

泛在性是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間，接入自己所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的提供是基于學(xué)生自身需求的，因此，學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過(guò)程。另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生很多碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更便捷，更輕松，這也是信息化時(shí)代無(wú)縫學(xué)習(xí)的方向。

2.存在問(wèn)題與反思

兩年多的實(shí)踐，結(jié)合其它學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂的情況，筆者以為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)推進(jìn)，還要正視以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“翻而不轉(zhuǎn)”。從流程上看是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可是在課堂上，教師仍然霸著課堂，演繹著自己所謂的“精彩”，講得多，講的長(zhǎng)，甚至重復(fù)講，學(xué)生互動(dòng)少，思考少，動(dòng)手少，合作少，沒(méi)有體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生的學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，課堂形態(tài)翻轉(zhuǎn)了，但理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。其結(jié)果是學(xué)習(xí)效果上不來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而加重了。

（2）舍本逐末。很多實(shí)驗(yàn)教師把精力過(guò)于集中課前微視頻的制作，過(guò)于關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)形態(tài)，去套模式，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，不去研究學(xué)生，不去研究方法，不去改進(jìn)課堂，課堂才是主陣地，放棄課堂就是放棄質(zhì)量。

（3）“數(shù)據(jù)”分析欠準(zhǔn)確。真實(shí)暴露學(xué)生的學(xué)情是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)，但前提是教師課前推送的習(xí)題能科學(xué)的、精準(zhǔn)的反映學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)干擾，還有信息在傳輸、分析等過(guò)程中不存紕漏。一旦中間出問(wèn)題，系統(tǒng)分析出來(lái)的就是“偽數(shù)據(jù)”，它不能科學(xué)反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。因此，一方面，我們的備課一定要先研讀數(shù)據(jù)。另一方面，也要謹(jǐn)防教師對(duì)信息數(shù)據(jù)的絕對(duì)化處理，不要讓數(shù)據(jù)蒙蔽我們的眼睛。

（4）學(xué)生思維跟不上微視頻的節(jié)奏。有些微視頻的內(nèi)容是整體推出的，很多時(shí)候?qū)W生的思維跟不上講解速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏就亂了。因此，制作微視頻時(shí)盡量采用手寫(xiě)板，不要跳過(guò)任何一個(gè)步驟，不要讓技術(shù)拖拽進(jìn)度。知識(shí)推出時(shí)，既要講清是什么，還要講清不是什么。

（5）技術(shù)是教師開(kāi)發(fā)的瓶頸。翻轉(zhuǎn)課堂需要課前、課中學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)作為有效支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件移動(dòng)終端APP 的也需要不斷研發(fā)、優(yōu)化，由于技術(shù)發(fā)展太快，學(xué)校開(kāi)發(fā)的平臺(tái)和軟件很難滿足教師的需求，如果學(xué)校要成立一個(gè)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，那教育成本就會(huì)成倍增加。鑒于此，校企合作不失為一條良策，讓專業(yè)技術(shù)公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)校只購(gòu)買服務(wù)，只管提要求，只管如何用，這樣，老師就不會(huì)讓技術(shù)捆住手腳了。

另外，還有很多教師糾結(jié)于是不是課課都要翻轉(zhuǎn)，回答當(dāng)然是：理論上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以翻轉(zhuǎn)，但不是一定要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都翻轉(zhuǎn)，更不是課課都需要翻轉(zhuǎn)。有教師糾結(jié)微視頻是不是一定要回家看，這也不一定，課堂上也可以看?？傊?，我們不要太拘于形似，重點(diǎn)是牢牢把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，讓它成為自主學(xué)習(xí)的課堂，成為深化學(xué)習(xí)的課堂，成為高交互學(xué)習(xí)的課堂。無(wú)論什么時(shí)候，都始終要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，堅(jiān)持以提高質(zhì)效為根本，堅(jiān)持本土化的創(chuàng)新和實(shí)踐。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究[J].http://djsylm.edugd.cn/upload/2012-10-20/2012_10_20_21_45_52_25.pdf.

[2]黃榮懷,陳庚,張進(jìn)寶等.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010,(6):68-73.