謝永旭

(贛州市于都縣第二中學(xué)，江西贛州，342300)

高考是指高等院校的招生考試，是區(qū)分學(xué)生能力和知識(shí)水平的全國(guó)性公開、公正的大規(guī)模選拔考試。高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，指導(dǎo)著國(guó)家基礎(chǔ)教育的內(nèi)容選擇和目標(biāo)制定，另一方面關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和諧，關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內(nèi)是無(wú)法打破的，仍會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。為此，高考的公正性和規(guī)范性受到普遍的關(guān)注，也成為衡量高考成敗的主導(dǎo)因素。高考命題是高考的核心要素，通過(guò)對(duì)考試難度、考試重點(diǎn)、考試區(qū)分度和考試內(nèi)容的考慮，實(shí)現(xiàn)高考對(duì)國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的最大效用。

一、命題歷史與現(xiàn)狀

自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，高等教育的入學(xué)考試都是由國(guó)家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規(guī)范性。但是隨著新課程改革的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平呈現(xiàn)出層次性和地域性，全國(guó)統(tǒng)一的高考命題并不能準(zhǔn)確地衡量每一個(gè)地區(qū)學(xué)生知識(shí)能力的水平。同時(shí)，在一些學(xué)者“關(guān)注地方文化”的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，不少地區(qū)提出高考命題應(yīng)該加大對(duì)本地區(qū)地方文化的關(guān)注。因此，從2004年起，我國(guó)開始逐步推行國(guó)家統(tǒng)一命題和自主命題相互結(jié)合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個(gè)省市，使高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。但問(wèn)題也是存在的，自主命題往往出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征和區(qū)域差異，沒有關(guān)注與全國(guó)的對(duì)接，沒有關(guān)注考試選拔與高校培養(yǎng)、社會(huì)需求的對(duì)接。當(dāng)前，全國(guó)各地仍大都處在“以考導(dǎo)教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會(huì)有什么樣的教育，有什么樣的教育就會(huì)有什么樣的人才。要真正轉(zhuǎn)移到“以需導(dǎo)教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來(lái)，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。

二、考試命題研究

(一)兩個(gè)緊扣和兩個(gè)構(gòu)建

1.兩個(gè)緊扣

高考命題的多元化發(fā)展一方面促進(jìn)了地方文化的傳承，但另一方面也引發(fā)了人們對(duì)教育考試內(nèi)容公平的關(guān)注。就目前而言，我國(guó)在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)實(shí)行“一綱多卷”的形式，即無(wú)論是語(yǔ)文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國(guó)家統(tǒng)一制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱展開的。語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱是高考命題的依據(jù)，大綱不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了范圍設(shè)定，而且針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)提出了不同水平的要求，分為識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)不同的層次，同時(shí)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國(guó)的高中生，不因地區(qū)、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對(duì)高考命題的內(nèi)容做出了指導(dǎo)和規(guī)定。因此，高考命題要緊扣語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文考試大綱開展，以達(dá)到地區(qū)發(fā)展和文化的特殊性與全國(guó)考試的公正性相統(tǒng)一。

2.兩個(gè)構(gòu)建

構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的命題人員選拔培訓(xùn)機(jī)制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學(xué)歷資質(zhì)、教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，命題人員的定期培訓(xùn)，命題的審核等一系列的問(wèn)題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領(lǐng)導(dǎo)們提拔推薦的，沒有進(jìn)行相關(guān)的個(gè)人信息的審查公示，因而其中有相當(dāng)一部分甚至連“應(yīng)試”的要求都還沒有達(dá)到，他們的一些做法與近年來(lái)課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學(xué)生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢(shì)的加強(qiáng)，命題人員的素質(zhì)水平成為保證考試命題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯(cuò)”，這就需要自主命題省份和國(guó)家命題中心對(duì)命題人員進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的公開、公正和公平的選拔與培訓(xùn)，堅(jiān)決打破某些領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專橫的局面，提高命題教師在教育測(cè)量、評(píng)價(jià)和命題理論與技術(shù)培訓(xùn)等方面的知識(shí)水平和能力。

構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚嚤旧硪彩且环N評(píng)價(jià)教育教學(xué)的方式，它是對(duì)教與學(xué)的目的、方式和方法、過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的綜合評(píng)價(jià)。以考評(píng)校、以考評(píng)學(xué)、以考評(píng)教的“分?jǐn)?shù)說(shuō)了算”的模式至今仍在延續(xù)，全國(guó)各地大多按照考試成績(jī)的優(yōu)秀率、平均分、及格率、上線人數(shù)吻合率、一本和二本有效分等各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種用考試對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式雖有其存在的合理性，但考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和其公正嚴(yán)明性卻似乎并未凸顯。而社會(huì)對(duì)考試的評(píng)價(jià)又怎樣呢？很顯然，當(dāng)前命題考試專家對(duì)考試的評(píng)價(jià)、一線教師對(duì)考試的評(píng)價(jià)、全民網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)考試的評(píng)價(jià)等還很貧乏，也不到位，起不到一個(gè)真正有效的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。毋庸置疑，構(gòu)建公開完善的考試評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。對(duì)考試的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)命題的評(píng)價(jià)、考試過(guò)程的評(píng)價(jià)、閱卷過(guò)程的評(píng)價(jià)、考試結(jié)果的評(píng)價(jià)。為何不以教、以學(xué)來(lái)定考、評(píng)考呢？命題質(zhì)量、命題保密、考試過(guò)程、閱卷過(guò)程、考試結(jié)果究竟該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？該怎樣去評(píng)價(jià)？有什么樣的制度來(lái)對(duì)此規(guī)范和導(dǎo)航？這些問(wèn)題都是值得我們深思的。當(dāng)前，考試的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是分?jǐn)?shù)直接計(jì)算的方式，考慮到各地區(qū)的差異，所以采用的是不同省份、不同大學(xué)差別分?jǐn)?shù)線的方式。從理論上說(shuō)，現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)機(jī)制是相對(duì)客觀的，但是在實(shí)踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當(dāng)?shù)馗咝５脑谧x碩士研究生來(lái)進(jìn)行判卷。這部分力量在判卷過(guò)程中未追求得分的一致性，大多采用關(guān)鍵詞踩點(diǎn)得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學(xué)生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應(yīng)有的得分。這是考試評(píng)價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)的閱卷過(guò)程事實(shí)的不公平。對(duì)此，展開對(duì)判卷教師的培訓(xùn)，對(duì)每道題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，或者成立評(píng)判閱卷過(guò)程的專家小組，可以進(jìn)一步促進(jìn)考試評(píng)價(jià)閱卷過(guò)程的公平合理。

(二)五大關(guān)注和三個(gè)并重

1.五大關(guān)注

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構(gòu)主體等思想的影響，高考命題的目標(biāo)要求從測(cè)定學(xué)生的知識(shí)積累向測(cè)定學(xué)生的語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既涵蓋歷史社會(huì)和文學(xué)藝術(shù)，也涵蓋人生生活和科學(xué)政治等。一言以蔽之，語(yǔ)文無(wú)所不包、無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。語(yǔ)文教育的終極目的是培養(yǎng)和塑造有知識(shí)文化、會(huì)學(xué)習(xí)工作、會(huì)生活創(chuàng)造的德才兼?zhèn)?、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識(shí)基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)上逐漸向考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師從刁、鉆、難的題海訓(xùn)練向知識(shí)的靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高考命題的難度區(qū)分也由知識(shí)的難度記憶和解答向聯(lián)系社會(huì)生活的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的工具性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境考查學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)的技能。而問(wèn)題情境的考查一方面要聯(lián)系國(guó)家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以2013年江西卷為例，前六個(gè)選擇題，字音、字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病和名著題中詞語(yǔ)的選擇、選項(xiàng)的內(nèi)容都是課本教材與課外生活的結(jié)合，體現(xiàn)了經(jīng)典和時(shí)政的重要性?？萍嘉男￠喿x《病毒》是社會(huì)生活中常常聽到的事物，現(xiàn)代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學(xué)生有‘三怕’”涉及學(xué)生的人生生活和教育的改革發(fā)展，還有文言文閱讀翻譯、詩(shī)歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關(guān)注取向?？梢?，新課程背景下的高考命題應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注課文讀本、經(jīng)典時(shí)政、歷史社會(huì)、人生生活，以及關(guān)注教育改革和學(xué)生的未來(lái)。

2.三個(gè)并重

高考命題的三個(gè)并重指的是，考查學(xué)生的知識(shí)積累與能力并重，考查學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)并重，考查學(xué)生的價(jià)值取向與高考的教育導(dǎo)向并重。高考命題的主導(dǎo)思想要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高考命題也由知識(shí)考查向知識(shí)和能力同時(shí)考查發(fā)展。近些年語(yǔ)文高考在考查偏難的記憶知識(shí)方面的在不斷減少，逐漸變?yōu)榭疾槠y詞語(yǔ)和偏難成語(yǔ)的應(yīng)用及學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境靈活使用基礎(chǔ)詞語(yǔ)的能力。既考查學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，又考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，例如考查學(xué)生關(guān)于名著和優(yōu)秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中抄檢大觀園內(nèi)容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識(shí)雖與課本緊密聯(lián)系，但僅靠記憶是無(wú)法完全解答的，需要學(xué)生通過(guò)平時(shí)的語(yǔ)文積累不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置情境考查學(xué)生的集體主義和奉獻(xiàn)精神等。

(三)三個(gè)規(guī)范和兩個(gè)把握

1．三個(gè)規(guī)范

命題的規(guī)范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號(hào)的規(guī)范、客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范及主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范。字體字號(hào)的規(guī)范指的是高考試題在編排過(guò)程中要使用能夠供學(xué)生辨認(rèn)的統(tǒng)一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學(xué)生看清每一個(gè)字；客觀題題型和選項(xiàng)設(shè)計(jì)的規(guī)范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內(nèi)，包括詞語(yǔ)辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創(chuàng)題型或者在題型的展示上隨意設(shè)計(jì)，在答案選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上要求每一個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)要與題目密切相關(guān)，不同選項(xiàng)要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)展開，避免選項(xiàng)的離題和層次不分明現(xiàn)象；主觀題題干概念術(shù)語(yǔ)的規(guī)范指的是主觀題要能夠準(zhǔn)確使用語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，例如修辭手法、表達(dá)方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結(jié)構(gòu)技巧等語(yǔ)文專業(yè)名詞的使用要規(guī)范，以免造成題意的多樣化理解而影響學(xué)生的作答。

2．兩個(gè)把握

高考試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完試題，這就要求高考命題要結(jié)合高中生整體的知識(shí)水平和思維發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題，而又不會(huì)使學(xué)生剩下太多的時(shí)間。當(dāng)然，高考試題不僅是要使學(xué)生能夠做完試題，更為重要的是要通過(guò)試題區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求高考要能夠準(zhǔn)確保證試卷的難易度，測(cè)定出所有學(xué)生的語(yǔ)文水平，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平、語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的水平，也就是說(shuō)要控制基礎(chǔ)知識(shí)考查、能力測(cè)定試題及素養(yǎng)考查試題，以合理的比例構(gòu)成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對(duì)試卷難易度的準(zhǔn)確把握及試卷題量和作答時(shí)間的把握，準(zhǔn)確客觀地考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

(四)四“一”、三“少”、兩“不出”

1．四“一”

高考命題的四個(gè)“一”包括：準(zhǔn)確、明確、矯正、該有。準(zhǔn)確，指小題賦分的準(zhǔn)確。高考評(píng)價(jià)最后是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力的，這就要求題目的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，準(zhǔn)確反映知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)試題知識(shí)點(diǎn)考查中的比例。明確，指題干文字表達(dá)要明確，問(wèn)題要問(wèn)得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)解答問(wèn)題的前提，要避免因?yàn)椴【?、詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤導(dǎo)致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學(xué)的缺憾。高考對(duì)高中語(yǔ)文的教育具有重要的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)通過(guò)高考命題矯正教與學(xué)的缺憾，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因?yàn)槿鄙俳忉屛淖侄绊懣忌拈喿x理解或?qū)忣}立意，如一些典故、生僻詞語(yǔ)等。

2．三少

高考命題的“三少”規(guī)則，指的是少放題(放題是一個(gè)形容詞，來(lái)自日本語(yǔ)“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡(jiǎn)單的題目或者給考生都會(huì)做的考題)、少設(shè)怪題、少設(shè)陷阱。高考試題是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的測(cè)定和區(qū)分，是對(duì)學(xué)生思維靈活性或者說(shuō)變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉(zhuǎn)彎或趣味答題，因此高考試題要避免設(shè)置題目理解的陷阱和對(duì)怪題理解的考查。亦不能走向另一個(gè)極端，即出學(xué)生都會(huì)做的語(yǔ)文題目，那樣就會(huì)使考試失去選拔和區(qū)分的意義。

3．兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭(zhēng)議題。語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這也是高考命題的重要目標(biāo)。偏題指的是試題偏離語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的基本生活，這類試題考查的大多是學(xué)生的語(yǔ)文記憶能力，而這是與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。爭(zhēng)議題是指題目有爭(zhēng)議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)；二是對(duì)題目的不同理解會(huì)有不同的答案，而且答案呈現(xiàn)非規(guī)律性。這樣的試題不僅不能考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，還會(huì)影響學(xué)生正常做題。

(五)三個(gè)尊重和六個(gè)講究

1．三個(gè)尊重

三個(gè)尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育的基本規(guī)律包括教育與社會(huì)的發(fā)展相互制約，教育與人的發(fā)展相互制約。也就是說(shuō)，高考命題要考慮到教育教學(xué)的規(guī)律，注重高考命題的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，命題要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)代背景下應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和考查。第二，尊重區(qū)域的文化和經(jīng)濟(jì)差異。隨著素質(zhì)教育的開展和對(duì)地方文化的關(guān)注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過(guò)程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕徒?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化的了解和地方文化的傳承。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)掌握水平把握題目的設(shè)計(jì)難度，不同的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育水平使得不同地區(qū)的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上顯著不同，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容。第三，尊重師生的個(gè)性發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，國(guó)家越來(lái)越注重對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的能力，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學(xué)過(guò)程、日?？荚嚭途毩?xí)命題，需要通過(guò)更多開放性的試題、更多聯(lián)系生活的案例，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。

2．六個(gè)講究

六個(gè)講究是針對(duì)高考命題過(guò)程中的材料選定而提出的建議。除了語(yǔ)言基礎(chǔ)題中詞語(yǔ)、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過(guò)程中要講究經(jīng)典、典型，傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的積淀，對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。具體到學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著語(yǔ)言靈動(dòng)精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學(xué)創(chuàng)作方法、素材主題等，這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的提高起著重要的作用。其次，要講究時(shí)新、深刻。語(yǔ)文知識(shí)是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題的，因此語(yǔ)文材料的選定要與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，選擇當(dāng)前新的熱點(diǎn)、新的技術(shù)發(fā)現(xiàn)和新的成就，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。再次，語(yǔ)文知識(shí)是工具性和人文性的統(tǒng)一，高考命題不僅考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，而且考查在語(yǔ)文知識(shí)中所培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此高考命題在材料的選擇過(guò)程中，要重視材料的思想引導(dǎo)性、文學(xué)的藝術(shù)性和情感的熏陶性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過(guò)程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文本的感知和體會(huì)。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經(jīng)典典型、講究時(shí)新深刻、講究思想哲理性、講究文學(xué)藝術(shù)性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結(jié)語(yǔ)

高考一方面關(guān)系著國(guó)家教育的發(fā)展，另一方面關(guān)系著社會(huì)、關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的利益。當(dāng)前高考實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一命題和各省自主命題相結(jié)合的方式，但這個(gè)過(guò)程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時(shí)俱進(jìn)展開命題。本文對(duì)高考命題的指導(dǎo)思想、命題的內(nèi)容、考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、命題的規(guī)范性及考查標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進(jìn)高考命題的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

[1] 王后雄.高考命題公正的現(xiàn)實(shí)困境與兩難選擇[J].教育研究，2008(8).

[2] 黃光揚(yáng).當(dāng)前高考命題改革首要關(guān)注的若干問(wèn)題研究[J].課程·教材·教法，2011(6).

[3] 劉明珠，王偉宜.新課程改革背景下高考命題工作機(jī)制初探——以福建省為例[J].教育探索，2010(4).