許永明

(溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)，浙江溫州，325805)

在進(jìn)行高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，教師要把教學(xué)內(nèi)容和拓展知識(shí)結(jié)合在一起，并通過(guò)提出有一定針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生分層次地進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容的有效性

地理課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。這樣有利于把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

比如進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)需要進(jìn)行區(qū)域劃分，如按照大洲進(jìn)行區(qū)域劃分，這樣不會(huì)帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的斷層。在教學(xué)內(nèi)容的編寫上教師要進(jìn)行知識(shí)的拓展，因?yàn)槿绻皇菃渭兊牡乩碇R(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到厭煩，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要融入人文、歷史的知識(shí)。這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可根據(jù)歷史的知識(shí)自行判斷某個(gè)區(qū)域文化的形成原因。這樣進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分理解知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。這就要求教師要注重教學(xué)內(nèi)容編寫的有效性，引入合適的拓展內(nèi)容，要既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。

教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，比如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，就要對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。教師可讓學(xué)生把整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)自己的需要進(jìn)行劃分，比如講中國(guó)區(qū)域地理的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)地域把整個(gè)中國(guó)劃分為東北、西北、東南、西南四個(gè)區(qū)域來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以直接把中國(guó)從秦嶺—淮河一線進(jìn)行南北區(qū)域的劃分，還可以根據(jù)河流或者山川的走勢(shì)進(jìn)行劃分。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行劃分就容易進(jìn)行記憶。教師可以在學(xué)生劃分結(jié)束后進(jìn)行指導(dǎo)或者知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，也可以把劃分比較合理的知識(shí)體系展示給全班同學(xué)。

二、問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)。比如在講解“氣候”這一課的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“天氣和氣候有什么樣的區(qū)別？”“我們平時(shí)看天氣預(yù)報(bào)中的‘天氣’指的是什么？”學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題就可以自行探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地進(jìn)行思考或者主動(dòng)地進(jìn)行資料的查閱。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程，他們可能會(huì)理解不到位，或者探索的時(shí)候會(huì)走很多的彎路，但是這都不是問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)集中注意力。在進(jìn)行“氣候”教學(xué)的時(shí)候，教師也要學(xué)會(huì)不斷用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，比如：“鋒面形成的原因是什么？”“冷鋒和暖鋒的區(qū)別是什么？”“怎么區(qū)分冷鋒和暖鋒？”其實(shí)學(xué)生把這三個(gè)問(wèn)題弄清楚了，對(duì)于冷鋒和暖鋒的知識(shí)點(diǎn)就能理解明白了。

也可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)置問(wèn)題。在研究學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能最開始設(shè)置的內(nèi)容比較淺顯，知識(shí)點(diǎn)的量比較少，但是問(wèn)題不斷深化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)不斷深化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和挖掘，這也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的貫穿性

“授人以魚，不如授人以漁?！边@個(gè)“漁”其實(shí)就是學(xué)習(xí)的方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，但是方法的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。教師在教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)生就可以掌握無(wú)限的知識(shí)。比如進(jìn)行“氣旋”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手來(lái)模擬氣旋的運(yùn)動(dòng)方向，因?yàn)槟媳卑肭虻剞D(zhuǎn)偏向力方向不同，用于模擬的左右手也不一樣。以北半球?yàn)槔沂炙闹赴胛?，大拇指向?表示中心氣流上升)，為氣旋，四指彎曲方向表示氣流在水平方向呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；反氣旋就是大拇指向下(表示中心氣流下沉)，四指彎曲方向表示氣流在水平方向呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。這樣的方法簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以有效掌握和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)感到困難。

還有就是在進(jìn)行一些復(fù)雜的知識(shí)記憶的時(shí)候，可以找一些口訣來(lái)方便學(xué)生記憶。比如七大洲面積排序的口訣：“亞非北南美，南極歐大洋。”又如世界居民人口分布口訣：“世界人口分布數(shù)，最多亞洲，次非洲，最少要數(shù)大洋洲，無(wú)人居住為南極洲。”這樣的口訣有一定的節(jié)奏性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可能讀幾遍就在腦中有了一定的印象。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自己編一些容易記憶的口訣。

教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定不要忽略方法的教學(xué)?？赡芊椒ǖ慕虒W(xué)短期不能取得好的效果，但是只要教師樹立信心，努力地進(jìn)行方法的尋找，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的耐心，相信一定可以找到好的方法。

四、教學(xué)層次的遞進(jìn)性

在導(dǎo)學(xué)案中，我們一定要注意難易程度的變化，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。太難了學(xué)生就不易接受，太簡(jiǎn)單了學(xué)生就感覺(jué)枯燥。所以在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫的時(shí)候，教師一定要由簡(jiǎn)到難，最開始可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)讓學(xué)生一步步進(jìn)入到預(yù)定的難度里，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于難而退縮。在進(jìn)行“洋流”的教學(xué)時(shí)，鑒于知識(shí)內(nèi)容的抽象性，我們就可以先引入鄭和下西洋的例子，思考沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)的船只是如何利用自然力進(jìn)行航向驅(qū)動(dòng)的。學(xué)生本身就對(duì)鄭和的故事比較熟悉，再加上學(xué)生的好奇心，教師在這個(gè)時(shí)候就可以引出洋流的作用。先給學(xué)生拋出一個(gè)最為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)同感，進(jìn)行認(rèn)同以后學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步地開展學(xué)習(xí)。

教學(xué)的層次性是要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的解決方案，真正達(dá)到因材施教。如果對(duì)所有學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，層次較低的學(xué)生就會(huì)跟不上課堂進(jìn)度，層次較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)一步的提高。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是把學(xué)生一步步推向教學(xué)的舞臺(tái)。在課堂上教師不是進(jìn)行滔滔不絕的講解，而是起到指點(diǎn)、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)方法上，教師不是進(jìn)行死板的灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地儲(chǔ)存知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。自主進(jìn)行研討的方法得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的個(gè)性得到真正發(fā)揚(yáng)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性。

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