王啟俊

(南京市揚子第二小學，江蘇南京，210048)

一、背景

2014年4月，筆者代表學校在南京市“三江之春”教研聯(lián)盟中上體育公開課，教材是小足球腳內(nèi)側(cè)變向運球。課后專家同行認同度高，筆者自我感覺不錯，對此堂課的評價是教師能掌控課堂，教學過程清楚，學習目標能順利達到，運動負荷適當?？墒堑诙欤胤女敃r的課堂教學錄像，筆者經(jīng)過反復(fù)斟酌，覺得這節(jié)課的準備活動環(huán)節(jié)可以做得更好。

二、現(xiàn)場

先介紹一下筆者上公開課時準備環(huán)節(jié)的設(shè)計：

第一步，繞小足球場半場慢跑。在跑了2圈后隨教師練習教內(nèi)側(cè)、外側(cè)走(目的是體會觸球部位)，然后是前踢腿跑、后踢腿跑。

第二步，定位徒手操：伸展運動、腹背運動、弓步壓腿運動、手腕踝關(guān)節(jié)運動。

第三步，熟悉球性的練習：教內(nèi)側(cè)盤球、腳底踩跳球、后拖球、腳內(nèi)側(cè)直線運球。

這個設(shè)計是針對足球?qū)ｍ椀臏蕚浠顒印＝?jīng)過這一系列運動，學生基本上身體微熱，關(guān)節(jié)活動開。但通過回放錄像，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生表情呆板，有幾個還眼神游離，甚至在教師不注意時相互嬉笑。在分析了聽課老師的學生心率測評數(shù)據(jù)后，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，學生跑圈時先跑，再停下來走，然后再跑，跑跑停停略顯不連貫，有不符合學生身體運動原則之嫌。(根據(jù)運動速度的快慢，學生的心跳也跟著變換快慢，跑與走的心跳是不同的)其次，跑完后再做定位徒手操有點呆板，純屬為了準備活動而專門安排徒手操活動。學生練習熱情不高，練習氣氛不濃厚，似乎可有可無。最后，徒手操后再次排成四列橫隊持球進行熟悉球性的練習，盡管針對性很強，但從學生拿球到隊伍調(diào)動排成有練習空間的四列橫隊時是需要一段時間的，再進行有球練習顯得比較拖遢。這三點都是從技術(shù)層面來分析的。然而比技術(shù)更重要的問題可能是筆者只從教師角度出發(fā)，按照體育活動規(guī)律去安排環(huán)節(jié)，而恰恰忽略了學生的需要。結(jié)合體育與健康課程標準的要求，以及學生生理和心理活動原則，筆者把設(shè)計改得更合理緊湊，讓學生樂于參與、易于學會：

第一板塊，四列橫隊持球做簡易足球操。(介紹可以有伸展運動、腹背運動、體轉(zhuǎn)、踢腿、下蹲、跳躍、踝關(guān)節(jié)運動等)教師示范，再讓每組組長帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)意編排。

第二板塊，足球?qū)ｍ棞蕚浠顒?熟悉球性練習，教學內(nèi)容輔助性練習)。

球性練習：由課代表帶領(lǐng)學生進行腳底揉球練習、跳球練習、后拖球練習、側(cè)拉球練習。

主教材輔助練習：由班內(nèi)的尖子生來負責教學生內(nèi)側(cè)盤球練習、內(nèi)側(cè)直線運球。

結(jié)合對學生的觀察，實際效果比第一次課更好，原因是：

第一，充分發(fā)揮了學生的作用。課代表、尖子生帶領(lǐng)大家練習，很有成就感。而組長帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)意足球操編排，既發(fā)揮了合作學習的效應(yīng)，又調(diào)動了全體學生的智慧。每一個層次的孩子都取得了成功的愉悅。

第二，徒手操與足球巧妙結(jié)合演變?yōu)樽闱虿?，合理有效。改單一的徒手操為足球操，熱身效果達到，學生作為創(chuàng)編活動的主體，感到新鮮，積極參與，快樂練習，課堂氛圍輕松愉快。

第三，時間緊湊，環(huán)節(jié)相扣，避免了上述設(shè)計中的跑跑停停，不會出現(xiàn)學生心跳不規(guī)則現(xiàn)象，減少了不必要的隊伍調(diào)動，更具有效率。

第四，針對性、專項性很強，同時也為下面的基本教材做好了輔助性鋪墊。緊扣基本教材，有助于學生動作技術(shù)的形成有利于提高教學質(zhì)量，加速教學進程。

三、反思

熱身準備是運動的重要組成部分，有效熱身包含很多重要元素，這些元素的共同作用能最大程度上減少運動損傷的發(fā)生。

小足球的技戰(zhàn)術(shù)具有多樣性和復(fù)雜性特點，足球教學內(nèi)容多，教學時數(shù)少，目前許多教師都在基本教材上下工夫，而忽視準備活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計。學生對于準備活動也是胡亂應(yīng)付、慵懶疲沓。其實，足球運動對肌肉溫度、活躍程度要求很高，充分的熱身可以使僵硬的肌肉變得活躍，從而避免因為突然的起動、跳起、射門發(fā)力等劇烈運動導致肌肉過度緊張，肌肉中的彈性組織發(fā)生撕裂，減少運動中“肌肉拉傷”。 熱身準備對學生的心理也將產(chǎn)生積極作用，好的熱身準備設(shè)計可以提高他們學習踢足球的興趣。

因此，小足球課的熱身準備是需要精心設(shè)計的，設(shè)計的著眼點恰恰應(yīng)該是對學生的關(guān)注，活動內(nèi)容、方法和手段必須適合學生的實際情況。

(一)準備活動設(shè)計要關(guān)注學生情緒和心理

本案例一開始，學生的跑神和疲沓現(xiàn)象提示教師們，準備活動設(shè)計中，關(guān)注教學主體的情緒和心理很重要。

熱身準備活動要關(guān)注不同類型學生的心理，教師可對不同情緒型的學生采取不同的熱身活動。比如，情緒高漲型的學生，由于情緒緊張，思維容易出現(xiàn)混亂，行動難以控制，出現(xiàn)多余動作。教師應(yīng)以鼓勵為主，讓他們有堅定的信念，懂得如何去探索學習的過程。對訓練前有畏懼情緒的學生，教師要提高他們的自信心，用簡易的動作逐步提高的策略，引導他們對足球訓練的認識和理解。

課上，教師需隨時注意對學生情緒的觀察。針對足球訓練中學生存在的各種情緒，教師可以采用自我暗示、興奮轉(zhuǎn)移等方法調(diào)節(jié)學生的情緒，以便穩(wěn)定學生情緒，提高訓練實效。

(二)準備活動設(shè)計要巧妙調(diào)動學生參與

奧蘇伯爾的有意義學習理論中特別強調(diào)了“先行組織者策略”，認為個體的認知結(jié)構(gòu)對學習有重要影響，而“先行組織者”是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。所謂“先行組織者”是指安排在學習任務(wù)之前，呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供“先行組織者”的目的，就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務(wù)中的材料。

由于本案例中的四年級學生，在學校的校本課程體系下上過一年多的足球課，因此全班學生對于足球基本動作和技巧并不陌生。對于學生來說，這些既有的經(jīng)驗就可以成為本節(jié)課授課的一個契機。教師的足球操示范和講解，則恰恰是呈示給學習者的引導性材料，調(diào)動起學生以往的足球經(jīng)驗。在教師示范的基礎(chǔ)上，組長帶領(lǐng)學生討論，學生親身參與足球操的創(chuàng)編活動，喜愛之情溢于言表，準備熱身很有實效。

當然，教師也不能一味依賴學生的既有經(jīng)驗，而是要通過點撥，讓他們在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所提高。創(chuàng)編時，教師也不能只注重創(chuàng)意，要在有組織紀律的保證下及時指點，用評價性語言表揚合理的創(chuàng)編，不合理處教師要加以言簡意賅的講解、完整的示范。

(三)準備活動設(shè)計要注意加強針對性組合練習

教師根據(jù)學生的實際，改變傳統(tǒng)熱身訓練中單純重視技術(shù)動作的偏向，減少單個動作的反復(fù)練習，增加組合技術(shù)的練習及針對性練習。

比如本案例中教師就將單純的徒手操改為了綜合性的足球操。這樣做的好處是摒棄了呆板的徒手操，用具有針對性、符合學生足球水平的足球操來優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量，加快教學進程。因此，教師不妨根據(jù)學生的實際情況，編一些簡單易操作又有一定運動量的活動，比如游戲、足球操等，讓熱身準備活動更具觀賞性和合理性。當然足球操的內(nèi)容創(chuàng)編應(yīng)該取材于足球運動中的技戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)本次課的基本任務(wù)、學生足球水平進行選擇，充分利用動作之間的遷移規(guī)律。

足球課的熱身準備內(nèi)容要有針對性，根據(jù)當天的教學內(nèi)容來進行，要先做一些能刺激肌肉群的活動，如課的主要內(nèi)容是頭球技術(shù)，就應(yīng)對頭球技術(shù)需要的肌肉群進行有針對性的充分預(yù)熱，如腰腹肌和頸部肌肉；接下來做一些肌肉牽拉，再做結(jié)合球的技術(shù)動作活動，如互拋頭頂球或跑動中跳躍頭頂球等；最后做有球的對抗練習，如消極防守的小型對抗。如課的主要內(nèi)容是長傳球技術(shù)，則應(yīng)對長傳球技術(shù)需要的一些肌肉群進行有針對性的充分預(yù)熱，如大腿和小腿的肌肉和腳踝等。

(四)準備活動設(shè)計要注重分層提高

對基礎(chǔ)較好且掌握了一定基本技術(shù)的學生，教師要多安排一些對抗練習，以提高其技術(shù)運用水平，而且要發(fā)揮他們在合作學習中的帶頭作用，起到“兵教兵”的效果。

而對基本技術(shù)一般的學生，教師則要在活動設(shè)計的方法上、難度上注重簡單易行，使學生一看就會、一聽就懂，多安排些趣味性的熟悉球性的練習，甚至是小競賽。這樣既能提高學習興趣，又能提高他們的基本技術(shù)。不論是游戲還是活動，在練習時教師都應(yīng)事先講清規(guī)則，練習后講評，充分調(diào)動學生練習的積極性，增強學生身體素質(zhì)。

熱身準備，小話題，大講究。不放過每一個細節(jié)，以生為本的精心設(shè)計，一定能澆灌學生的童心，讓學生在快樂中健康成長，讓學生因足球、因運動而美麗。

[1] 竇文強，劉艷明.“足球操”的創(chuàng)編與運用[J].湖北體育科技，2002(3).

[2] 孫麗娟.足球教學中的熱身活動探微[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2011(Z2).