繆睿紅

(蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州，215131)

漢字是中華民族特有的文字，既有工具性的特點(diǎn)，又有藝術(shù)性、文化性的特點(diǎn)。正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！比欢?，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)漢字的教學(xué)卻大都停留在工具性上，把漢字的“書(shū)寫(xiě)”簡(jiǎn)化為“抄寫(xiě)”。應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)存在使得寫(xiě)字教學(xué)只重視“寫(xiě)對(duì)字”，而忽視了“寫(xiě)好字”，為了讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)一個(gè)字詞，教師往往會(huì)讓學(xué)生不斷地重復(fù)抄寫(xiě)、默寫(xiě)，甚至還要罰寫(xiě)。這種簡(jiǎn)單機(jī)械化的重復(fù)抄寫(xiě)、默寫(xiě)不斷消磨著學(xué)生學(xué)漢字、寫(xiě)漢字的興趣，學(xué)生對(duì)漢字的興趣從剛開(kāi)始接觸漢字就被無(wú)情地扼殺了。

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字，學(xué)生才能寫(xiě)好字、寫(xiě)對(duì)字。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的起始階段，這一階段學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣將對(duì)他們的一生有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的階段目標(biāo)提出了具體要求:要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。如果在寫(xiě)字教學(xué)的起始階段，教師能注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，那么，寫(xiě)字教學(xué)就成功了一半。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，讓學(xué)生不光能寫(xiě)對(duì)，還能寫(xiě)得好呢?印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō):“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！边@段話給了我們最好的啟示。的確，漢字本身就有著獨(dú)特的魅力，每個(gè)漢字都是“一首優(yōu)美的詩(shī)”“一幅美麗的畫(huà)”。如果教師在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，能夠充分挖掘漢字本身所包含的內(nèi)在趣味，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，用孩子的眼光，用童真童趣去品味漢字的音、形、義、韻，去感受其中的“詩(shī)情畫(huà)意”，學(xué)生對(duì)漢字的興趣之門(mén)一定會(huì)如同“芝麻開(kāi)門(mén)”般被打開(kāi)。

一、漢字家族，匯編成歌——識(shí)其“音”

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字的第一步是認(rèn)識(shí)它的讀音。如果我們?cè)诮虒W(xué)生字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生感受到漢字的音韻魅力，學(xué)生將會(huì)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣。

眾所周知，漢字一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，再加上輕聲、變調(diào)，讀起來(lái)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很有節(jié)奏感，不同聲調(diào)的語(yǔ)匯組合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的音韻美。那么，如何讓低年級(jí)學(xué)生感受到漢字的音韻美呢?低年級(jí)教材中有很多識(shí)字韻文、字理韻文，如二年級(jí)教材有一篇課文《堯字歌》:“相傳古代有位堯，他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉，糧食滿倉(cāng)真富饒。有水可以把田澆，動(dòng)手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥(niǎo)尾巴向上翹……”課文以“堯”字為字根，把“堯、曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”這幾個(gè)不同聲調(diào)的詞編排起來(lái)，形成了一首抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)的兒歌。我們可以以這些課文為契機(jī)，讓學(xué)生走進(jìn)這些有趣的漢字家族，走進(jìn)兒歌，去充分地感受漢字的音韻美。

如教學(xué)《堯字歌》時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀課文，去尋找這首漢字歌里有趣的秘密，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“堯、曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”這些字里都有“堯”，教師相機(jī)告訴學(xué)生這些漢字來(lái)自同一個(gè)家族——“堯”字家族，它們不光長(zhǎng)得像，而且名字也很像，都有一個(gè)“ɑo”，所以這首兒歌讀起來(lái)朗朗上口，就像唱歌一樣好聽(tīng)又好記。然后讓學(xué)生自由地讀一讀、唱一唱、背一背……相信稚嫩的童音一定能完美演奏出這首漢字歌里和諧動(dòng)聽(tīng)、歡快明麗的音韻樂(lè)章。課后，教師還可以布置學(xué)生去搜集漢字家族歌，一首首有趣的漢字韻文，一定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上這些美妙的漢字。

二、趣味拆合，巧編口訣——記其“形”

有人說(shuō)“漢字就像一臺(tái)機(jī)器，能拆解成零件二三”，拆字令是生字教學(xué)中常用的法寶。低年級(jí)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)由漢字的基本筆畫(huà)過(guò)渡到偏旁的學(xué)習(xí)，也逐漸接觸一些較為復(fù)雜的合體字，有些字筆畫(huà)較多，字形復(fù)雜難記，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。在教學(xué)這類(lèi)字的時(shí)候，我們就可以用拆分部件的方法，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，拆分成學(xué)生已經(jīng)掌握的基本筆畫(huà)或基本部件，如“漸”字可以拆成“氵”“車(chē)”“斤”，來(lái)幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。

但是，“拆”的最終目的是為了“合”，如果僅僅只是把漢字拆分成幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的零散部件，而不在最后加以合理整合，那么“拆”就毫無(wú)意義。在教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字特點(diǎn)先“拆”后“合”。在“拆”的基礎(chǔ)上，找到各個(gè)部件之間的聯(lián)系，編成簡(jiǎn)短好記的生字口訣，這一做法取得了較好的效果。如教學(xué)“黃”字時(shí)，筆者先把中間的“由”蓋住，讓學(xué)生觀察余下的部分組成一個(gè)什么字，他們很快明白了是一個(gè)“共”字分開(kāi)了。根據(jù)黃字拆成的兩個(gè)部件“由”和“共”，以及這兩個(gè)部件的位置，筆者編成了口訣:“共字兩頭分，由字鉆進(jìn)去?！睂W(xué)生一下子就記住了。“燕”字筆畫(huà)多，而且筆順容易寫(xiě)錯(cuò)，可以編成:“一寫(xiě)草頭橫，二寫(xiě)中間嘴，三寫(xiě)兩邊北，四寫(xiě)四點(diǎn)底。”“游”字的右邊學(xué)生老是寫(xiě)成“攵”，可以這樣記:“四四方方一水池，池水清澈又見(jiàn)底，大人帶著小孩子，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)游泳?！?/p>

這些通俗易懂的生字口訣，特別便于兒童誦讀和記憶，能夠幫助學(xué)生更好地記住漢字的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)部件的順序和位置，使識(shí)記漢字真的就像拆分“零件”重組“機(jī)器”一樣易學(xué)易記，妙趣橫生，這大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。

三、聯(lián)系生活，漢字新解——辨其“義”

低年級(jí)生字教學(xué)中，最大的難點(diǎn)是同音字、形近字的識(shí)記、區(qū)別和運(yùn)用，學(xué)生作業(yè)中同音字、形近字張冠李戴的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。究其原因，最主要的就是學(xué)生對(duì)字義沒(méi)有正確理解或理解不透。

現(xiàn)在很多教師在生字教學(xué)中會(huì)進(jìn)行“說(shuō)文解字”。教師一般先提示其字源義，再依據(jù)現(xiàn)有字形和現(xiàn)代實(shí)用字義，進(jìn)行靈活的解析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。這種方法的確讓學(xué)生感受到了漢字的高深莫測(cè)和神秘變幻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感受更多的是新奇，對(duì)字源字理未必能真正理解。其實(shí)，我們可以從兒童的角度出發(fā)，聯(lián)系他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)易混淆的字進(jìn)行“與時(shí)俱進(jìn)”的漢字新解。

例如“拔”和“撥”，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候老是把這兩個(gè)字混淆，不是多一豎，就是少一點(diǎn)。為了幫助學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:“同學(xué)們都喜歡“拔河”游戲，這個(gè)游戲要和好朋‘友’一起玩，那一點(diǎn)就是因?yàn)槭箘哦龅摹埂?，所以“拔”字的右邊就是朋友的‘友’加一點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候千萬(wàn)別忘了這一滴小汗珠，不然拔河比賽就會(huì)輸?shù)衾?‘撥’字多出來(lái)的一豎就是一根小銀針，古代沒(méi)有電燈，點(diǎn)的是小油燈，小油燈隔一段時(shí)間就要用小銀針撥一下燈芯，不然油燈會(huì)熄滅。所以你們記住這個(gè)字就是‘撥燈芯’的‘撥’，寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候千萬(wàn)別把小銀針給忘了，否則小油燈就不亮了。這個(gè)字也是‘撥電話’的‘撥’，這一豎就代表著你的金手指，有了金手指才能撥電話呀!”

這樣一講，孩子們一下子就理解了“拔”和“撥”的意思，寫(xiě)字的時(shí)候就不會(huì)忘了“小汗珠”，更不會(huì)把“小銀針”和“金手指”落下了。通過(guò)字形的分析比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的細(xì)微差別，并加以奇特的聯(lián)想，把抽象的漢字變成一幅幅學(xué)生所熟悉的生活情景，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地分析字形，辨別字義，這樣就突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、筆畫(huà)靈動(dòng)，其樂(lè)融融——寫(xiě)其“韻”

在識(shí)記生字音形義的基礎(chǔ)上，教師一般都會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，但是這一環(huán)節(jié)往往流于形式，草草了事。對(duì)書(shū)寫(xiě)技巧指導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字往往筆畫(huà)不到位，或者結(jié)構(gòu)不合理。有些教師雖然能夠重視書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)也比較細(xì)致，但是往往把一些書(shū)法術(shù)語(yǔ)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，如左窄右寬、穿插避讓等。其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到這些書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的意義，枯燥乏味的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)根本提不起學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

詩(shī)人劉湛秋說(shuō)過(guò)一句話:“一個(gè)個(gè)中國(guó)漢字，就像一群活潑可愛(ài)的孩子在紙上玩笑嬉戲……”的確，漢字是靈動(dòng)的，有著鮮活的生命力。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們可以把漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，一筆一畫(huà)都是它的動(dòng)作，寓書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)于游戲玩樂(lè)中，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，更能激發(fā)他們寫(xiě)字的興趣。比如，書(shū)寫(xiě)“一”字:起筆要稍頓，行筆要輕快，頓筆要回鋒。筆者聯(lián)系學(xué)生熟悉的溜冰動(dòng)作來(lái)指導(dǎo):“一”字在溜冰，起步向后稍頓，跑起來(lái)輕快敏捷，有時(shí)還會(huì)有騰空的動(dòng)作，停下時(shí)要放緩速度，為防止停下時(shí)摔倒，會(huì)將身體向后傾。教學(xué)“傘”字，筆者告訴學(xué)生:“傘”字在跳舞，撇捺就是它的腿腳，所以要寫(xiě)得舒展一些，舞姿才優(yōu)美。教學(xué)“欲”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察:左邊的“谷”和右邊的“欠”就像一對(duì)好朋友，它們十分講禮貌，“谷”為了給“欠”讓座，捺收縮成點(diǎn);“欠”為了給“谷”讓座，把斜撇收縮成短豎撇;再看，“欠”的兩撇都伸到了“谷”的空處，兩人你伸我縮，我展你收，互相謙讓?zhuān)媳С梢粓F(tuán)，多么團(tuán)結(jié)友愛(ài)呀!這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生既掌握了運(yùn)筆方法，又懂得了筆畫(huà)之間要相互呼應(yīng)、穿插避讓的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。這樣書(shū)寫(xiě)漢字就能讓一個(gè)個(gè)漢字生動(dòng)靈活起來(lái)，讓漢字書(shū)寫(xiě)其樂(lè)融融，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的漢字也就韻味十足了。

識(shí)音、記形、解義、書(shū)寫(xiě)，一直以來(lái)都是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的“四部曲”。只揀“趣”字多處行，只要我們緊緊抓住“字趣”這根藤條，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透漢字的音形之趣，品味漢字的義韻之美，就一定能開(kāi)啟學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)的興趣心門(mén)。

［1］王娜.多管齊下“巧”識(shí)字［J］.七彩語(yǔ)文教師論壇，2013(5).

［2］劉文艷.會(huì)謙讓的漢字［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2010(5).

［3］郁乃堯.漢字的故事［M］.北京:中央編譯出版社，2006.