林金輝

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東廣州 510430）

中職學校德育課教學生活化路徑初探

林金輝

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東廣州 510430）

新一輪中職德育課的課程改革更具有時代性、針對性和實效性。德育課教學生活化能夠適應(yīng)課程改革的要求，增強中職德育課教學的實效，越來越得到廣大師生的認可。筆者從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價五個方面對中職學校德育課教學生活化的具體路徑進行了初步探索，以期為推動德育課教學生活化提供有益的借鑒。

中職；德育課；生活化；路徑

2008 年，教育部啟動了新一輪中職德育課的課程改革?！蛾P(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》明確指出：“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主導(dǎo)渠道，它的主要任務(wù)是對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。德育課教學應(yīng)遵循 ‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則”。新一輪中職德育課程改革實施5年多來，取得了顯著的成績，然而，其教學的成效與黨和國家的要求，社會形勢的發(fā)展以及中職學生的期盼還存在一定的差距，當中重要的原因之一是不少中職學校的德育課教學還存在與社會生活相脫離、教學生活化缺失的痼疾。要祛除這一痼疾，使德育課教學適應(yīng)課程改革的要求，滿足現(xiàn)代教學的需要，必須讓其回歸生活，在德育課教學生活化實踐模式中尋找有效的路徑。

一、德育課教學生活化的內(nèi)涵

德育課教學生活化是相對于脫離社會生活的空洞、抽象、理想主義的理論性教學而言的，是指在教學中，以教育主體為中心，以現(xiàn)實生活為源頭，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，將學生從枯燥的課本中解脫出來，將德育的課本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將課堂學習與生活實踐相統(tǒng)一，構(gòu)建具有針對性、實效性、時代性和吸引力的生活化課堂，讓學生在教學過程中有感受、理解、體驗生活世界的機會，引導(dǎo)學生不斷關(guān)注生活、認識生活、創(chuàng)造生活，在體驗生活中正確認識自我，正確處理與生活世界的各種關(guān)系，努力將自己塑造成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。德育課教學生活化體現(xiàn)了以人為本的理念，它關(guān)注學生的情感和生命，注重學生的全面發(fā)展，以及主動性和創(chuàng)造性的開發(fā)。有利于培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，增強學生適應(yīng)未來生活的能力。［1］

二、德育課教學生活化的意義

（一）有利于發(fā)揮學生的主體性

傳統(tǒng)的德育課教學強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，未能從學生的生活實際出發(fā)，大多采用滿堂灌的形式開展教學，淡化甚至忽視學生的主體地位，學生成為簡單的知識接受器，不能激發(fā)學生的有效思維，使德育課教學的效能無法最優(yōu)發(fā)揮。德育課教學的生活化以學生為教學中心，以現(xiàn)實生活為源頭，理論的教學充分聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)了科學知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，使學生真正的參與其中，在生活化教學中體驗生活，感受生活，思考生活，形成認識，確立良好的道德觀。

（二）有利于增強德育課的吸引力

傳統(tǒng)的德育課教學模式較為簡單、刻板、空洞，有部分學生感覺德育課枯燥、無用、盡是 “說教”，對德育課毫無興趣。而生活化下的德育課教學更能增加學生的興趣，增強德育課的吸引力。因為生活是具體、生動、豐富、多彩的，散發(fā)著誘人的魅力，它觸人感官，動人心魄。［2］生活化下的德育課更能從學生的實際需要出發(fā)，與現(xiàn)實生活世界聯(lián)系更加緊密，更加能使到學生感同身受，引起共鳴，激發(fā)起學生學習的主動性與積極性，促進中國特色社會主義理論體系進課堂、進學生頭腦。

（三）有利于促進學生的全面發(fā)展

新課改要求把單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程體系，關(guān)注學生 “全人”的發(fā)展。［3］德育課教學生活化能夠使學生的學習源于生活，又回歸生活，在生活化的教學中完成知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標，促進學生的全面發(fā)展。正如陶行知所說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！保?］只有與社會生活相結(jié)合的教育才是真正的教育，德育課教學只有與生活實際相結(jié)合才能達到教育教學的目的，實現(xiàn)德育課的核心任務(wù)——促進學生的全面發(fā)展。

三、德育課教學生活化路徑的初步探索

（一）教學理念民主化，體現(xiàn)德育課教學的和諧性

理念是行為的先導(dǎo)，教學理念是指導(dǎo)教學行為的指揮棒，在教學過程中能起到總攬全局的作用。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代中職學生與過去中職學生已有不同，他們有著更廣大的知識體系，更方便快捷的獲取知識的途徑，在當今信息化的時代，教師不再一定是獲取知識的先行者，這就要求現(xiàn)代的中職學校德育課教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)的 “教師即權(quán)威”的教學理念，樹立 “民主、平等”的教學理念?！懊裰?、平等”的教學理念強調(diào)教師與學生之間相互尊重、相互理解，既要注重教師 “教”的主體性，又要重視學生 “學”的主體作用，還要關(guān)注師生主體間的交流，實現(xiàn)師生心靈的對接，使學生在寬松、愉快、和諧的教學氛圍下積極、主動地參與教學、配合教學，讓學生真正成為學習的主人，使德育教學的目的真正落到實處。

（二）教學目標現(xiàn)實化，突出德育課教學的針對性

教學目標是指教師通過教學活動要求學生在教學結(jié)束后應(yīng)該達到的預(yù)期結(jié)果，它是教學活動的出發(fā)點和歸宿。中職德育課教學目標現(xiàn)實化要求教師制定教學目標既要考慮國家開設(shè)德育課的綜合教學目標，更要注重中職教育的特點和中職學生的實際情況和現(xiàn)實需要，增強德育課教學的針對性和吸引力，實現(xiàn) “中國夢”與 “我的夢”有機結(jié)合，完成德育課教學理想與現(xiàn)實的雙重目標。中職德育課教學要從現(xiàn)實社會生活出發(fā)，結(jié)合大綱的要求和材料的具體內(nèi)容，通過對大量的正反面生活事例進行分析和解決問題，實現(xiàn)中職學生學會生活，學會生存并且在生活實踐中提高道德素質(zhì)和社會責任感。

實現(xiàn)德育教學目標現(xiàn)實化，我們需要重點做好以下三點：1.關(guān)注學生生活經(jīng)驗。結(jié)合當今中等職業(yè)教育的熱點問題和德育課教學的需要，通過不定時的對學生進行調(diào)查，動態(tài)地了解學生的生活經(jīng)驗，并對學生的生活經(jīng)驗、生活場景進行整理后運用到課堂教學中。2.關(guān)注學生生活體驗。加強學生的實踐環(huán)節(jié)，通過實地采訪、情境表演等教學方式讓學生走進生活，拓寬視野，讓學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)自身的不足。3.貼進學生生活實際。做到貼進學生以前、現(xiàn)在、將來可能的生活；貼進學生的物質(zhì)和精神生活；貼進學生個人、學校、家庭和社會生活。讓學生在課堂教學中產(chǎn)生共鳴，使教學的課堂富有生氣。

（三）教學內(nèi)容具體化，提高德育課教學的實效性

教學內(nèi)容具體化就是教師在進行德育課教學內(nèi)容選擇時應(yīng)該從貼進中職學生具體實際生活出發(fā)，采用學生耳濡目染或感同身受的具有教育意義的具體現(xiàn)實案例觸動學生，增加德育課在學生心中的信度，激發(fā)起他們的學習興趣，引導(dǎo)他們觀察生活、感悟生活、理解生活、體驗生活，作出正確的價值判斷，選擇良好的道德行為，確立崇高的道德信仰，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象理論向具體生活的轉(zhuǎn)化，使德育課教學內(nèi)容真正走進學生的生活、學生的心靈，提高德育課教學的實效性。

教學內(nèi)容具體化需要從以下三個方面著手：1.教學內(nèi)容應(yīng)該來源于具體生活，包括社會生活和學生的日常生活。要充分利用豐富多彩、變化發(fā)展的具體生活，把它們作為德育課堂教學生活化取之不盡、用之不竭的 “素材”。2.教學內(nèi)容應(yīng)該突出時代性和針對性。一方面教學內(nèi)容需要引入大量的社會熱點問題，讓學生參與問題的思考與討論，另一方面教學內(nèi)容還需要針對職教的特色，從企業(yè)對人才的需求角度選擇合適的教學內(nèi)容。3.活用教材，按照生活的邏輯來組織教學內(nèi)容。葉圣陶講過：“教材無非是個例子，只有通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領(lǐng)，才是真正意義上的教學”。教學內(nèi)容具體化要打破從知識的邏輯出發(fā)，靈活運用教材，采用符合中職學生生活進程的邏輯來組織教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生體會生活，感悟生命的意義。

（四）教學方法多樣化，展現(xiàn)德育課教學的靈活性

教學方法多樣化是指教師為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際，在教學過程中運用形式多樣的教學方式與手段。只有多樣化的教學方法才能適應(yīng)、詮釋多樣的生活。中職的德育課教學必須考慮中職學生好動、偏愛體驗、討厭說教等特點，通過深挖教材的生活元素，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活資源，采用學生通俗易懂、喜聞樂見的方式方法進行教學，讓學生感受德育課教學的靈活性和新鮮感，引起學生思想和情感的共鳴，使學生在潛移默化的教育中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

中職德育課教學方法的多樣化應(yīng)該包括：1.生活化的教學語言。教師要結(jié)合 “90后”未成年中職學生年齡段的特點，了解他們的話語表達方式，運用具體形象、通俗易懂、生動有趣的生活化語言調(diào)動學生學習的積極性。2.時代化的教學模式。時代在變，學生也在變，德育課的教學模式也應(yīng)該跟上時代的步伐，探索、嘗試、采用富有時代氣息的教學模式，如視頻欣賞教學模式、小品表演教學模式、情境體驗教學模式、主持訪談教學模式、開放式綜合實踐教學模式等。3.現(xiàn)代化的教學手段。現(xiàn)代科技日新月異，教學設(shè)備的現(xiàn)代化給予了德育課教學手段現(xiàn)代化的可能。德育課的教學應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，有效運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、3D技術(shù)等，增加德育課的吸引力，使德育課理論知識變得更加直觀、形象、具體，激發(fā)起學生學習的興趣。

（五）教學評價多維化，保障德育課教學的有效性

教學評價多維化是指通過多個客觀標準，多個測量維度，采用多元化的方式對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的過程。教學評價多維化需要把評價的實施過程看成是一種生活歷程，評價重結(jié)果，更重過程，使學生在評價過程中認識自己的不足，把德育課知識內(nèi)化為自己做人做事的指南，確立新的目標，付諸行動，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而保障教學的有效性。

教學評價多維化的確立應(yīng)從以下三點出發(fā)：1.終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合。終結(jié)評價主要采用傳統(tǒng)的期末筆試測試，側(cè)重于考查學生對知識的理解與運用。過程評價主要采用平時考查的形式，側(cè)重于考查學生課堂表現(xiàn)與日常道德素質(zhì)。德育課課程成績由終結(jié)性評價和過程性評價各占50%的比例綜合評定得出。2.定量評價與定性評價相結(jié)合。定量評價可以通過確立定量指標進行考核，把德育課課程考查指標分為日常行為表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)和成果、課后作業(yè)、期末考查，分別占總成績的10%、20%、20%、50%。定性評價主要從學生認知、情感、意志、行為等方面進行評價，可參照學生操行評定分，由所在班級的班主任負責把關(guān)，評定出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級，德育課教師再根據(jù)定性評價等級設(shè)定系數(shù)，德育課最終總成績由定量評價成績乘以定性評價等級系數(shù)得出。3.教師評定和學生評定相結(jié)合。教師評定包括德育課教師課程評定與班主任對學生日常操行行為評定。學生評定包括學生自評評定與學生互評評定。其中，德育課教師課程評定側(cè)重于在終結(jié)評價和定量評價中體現(xiàn)。班主任評定和學生評定側(cè)重于在過程評價和定性評價中體現(xiàn)。

〔1〕袁娜.論思想品德教學生活化的策略 ［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2013.

〔2〕許立群.教學生活化理念在中職德育課教學中的運用［J］.中等職業(yè)教育，2009，（17）：28.

〔3〕高碧云.陶行知教育思想的人本意識探究 ［D］.福建師范大學，2009.

〔4〕方明編.陶行知教育名篇 ［M］.北京：教育科學出版社，2005：176.

Research on theWay of Moral Education Teaching in Life in Secondary Vocational Schools

LIN jinhui
（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School，Guangzhou，Guangdong 510430）

The new curriculum reform in secondary vocational schoolmakesmoral education more adaptable，more targeted and more effective.The life－orientation ofmoraleducation meets the requirement of curriculum reform，improves the practical effect and is increasingly recognized by teachers and students.By analyzing teaching theories，teaching objectives，teaching methods，teaching contents and teaching evaluations，this paper makes exploration on the definite ways of life－oriented moral education，which can be used for reference for further research.

secondary vocational；moral education；life－oriented；way

G711

A

1009－9522（2014）02－0046－03

2014－04－25

林金輝 （1983—），男，廣東潮州人，廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校講師，研究方向：思想政治教育。