劉榮飛

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇沭陽 223600）

對(duì)職校生理想缺失與學(xué)業(yè)倦怠的思考

劉榮飛

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇沭陽 223600）

理想信念的缺失是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的根本原因。中職生理想缺失的原因主要是由于學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，對(duì)社會(huì)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，物質(zhì)生活的豐富失去了奮斗目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致的心理健康問題。確立中職生的人生理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)鍵在于幫助他們確立為生活而學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

中職生；理想缺失；學(xué)業(yè)倦怠

在中等職業(yè)學(xué)校，中職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，情感衰竭，對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)有著玩世不恭和漠不關(guān)心的態(tài)度，在心理上明顯表現(xiàn)出較低的自我效能感和較低的成就動(dòng)機(jī)水平，而這些心理背后的深層原因是人生目標(biāo)和理想的缺失。理想的培育、確立和追求，是人的精神需要的核心，也是人奮發(fā)向上的動(dòng)力。缺失了理想，也就失去了人發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)業(yè)倦態(tài)也就不可避免。

一、中職生缺乏社會(huì)實(shí)踐的深度、廣度，失去了理想形成的社會(huì)基礎(chǔ)

理想產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的需要，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己生命活動(dòng)的規(guī)劃。而人對(duì)自己物質(zhì)生活、精神生活、道德情操和職業(yè)等方面的追求與規(guī)劃，與人在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)社會(huì)的理解程度有關(guān)，也與人在實(shí)踐中自我踐行的價(jià)值取向選擇相關(guān)。社會(huì)生產(chǎn)力水平不同，參與社會(huì)實(shí)踐的深度、廣度不同，人們所追求的目標(biāo)也就不同。所以，理想與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是緊密相連的。

要培養(yǎng)出有理想的學(xué)生，學(xué)生必須走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活。美國教育家杜威認(rèn)為 “教育是生活的需要”，是 “經(jīng)驗(yàn)的改造”，我國教育家陶行知先生更提出 “生活即教育”。其實(shí)不管是 “教育即生活”，還是“生活即教育”，這些教育哲學(xué)研判都體現(xiàn)了教育與原初生活深層的關(guān)聯(lián)，說明教育與生活實(shí)際是緊密相連的。而目前我國的中小學(xué)不管是課程設(shè)置還是管理模式都是封閉的，是與社會(huì)分割開的，是獨(dú)立于社會(huì)的。學(xué)校教育和家庭教育都缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)。這種教育與生活世界的分裂，使學(xué)生不能正確處理學(xué)校與社會(huì)兩種教育環(huán)境的連續(xù)性、互補(bǔ)性、統(tǒng)一性。學(xué)生不了解也不適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際，甚至產(chǎn)生人格分裂和道德選擇的混亂與沖突。學(xué)生 “讀書無用論”思想產(chǎn)生的根源就在于學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的分裂。當(dāng)學(xué)生把目光投向社會(huì)的時(shí)候，聽到和看到的大量現(xiàn)實(shí)與他們所學(xué)的東西不符，甚至是相悖的，這便使他們懷疑、放棄或嘲弄自己所學(xué)的東西。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情，從實(shí)用角度出發(fā)又發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)生活無意義時(shí)，學(xué)業(yè)倦怠也就不可避免產(chǎn)生。實(shí)踐證明，學(xué)生的理想不是產(chǎn)生于獨(dú)白式的說教，而是源自對(duì)改造世界的期盼和對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的渴望。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的深度和廣度越大，越能深切了解世界、了解生活，也越能發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，從而產(chǎn)生改造世界和改變生活的理想。

二、生活物質(zhì)豐富，學(xué)生缺少奮斗目標(biāo)，是理想缺失、學(xué)業(yè)倦怠的誘因

心理學(xué)研究表明，人的行為是需要?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)的。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足人某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要是有層次等級(jí)的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要是人的低級(jí)需要，也即 “缺失需要”，這是滿足人的個(gè)體生理和心理平衡的需要，成為激勵(lì)個(gè)體行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。而認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)這些成長需要，則不似缺失需要那樣普遍強(qiáng)烈激勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)。人往往需要接受教育、生命意義的哲學(xué)反思之后才能認(rèn)識(shí)到尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)這些成長需要的意義。而這對(duì)于目前的中職生的教育程度以及我國目前的教育水平來說，很難達(dá)到這樣的教育高度。

現(xiàn)在的中職學(xué)生都是90后，都是成長在物質(zhì)豐富的時(shí)代，從小在家庭攙扶和鋪墊下成長，衣食無憂。他們認(rèn)為一切優(yōu)越條件都是理所當(dāng)然的。即使成長中有點(diǎn)挫折，也有人替他們遮風(fēng)擋雨，基本沒有見識(shí)過人生的苦寒?，F(xiàn)代學(xué)生從小成長在優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境中，又缺乏正確的人生價(jià)值觀教育，很容易就缺失了人生奮斗的目標(biāo)。

由于歷史教育的失敗和中職學(xué)生自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的欠缺，現(xiàn)代中職學(xué)生對(duì)中國國情不僅缺乏橫向的理解，對(duì)中國歷史、國情也缺乏縱向的理解。他們不理解我們今天所處的時(shí)代，與過去幾十年相比，正在發(fā)生怎樣異常深刻的變化，無法想象再過十年、二十年，科學(xué)技術(shù)會(huì)有怎樣的進(jìn)步，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的社會(huì)領(lǐng)域的深刻變化。他們不知道他們成長的環(huán)境其實(shí)并不美好，他們是成長在前人無與倫比的豐富物質(zhì)時(shí)代，但他們同時(shí)也在遭遇前人無與倫比的社會(huì)競爭壓力。高房價(jià)、高物價(jià)、就業(yè)壓力，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇瓶頸，普通人發(fā)展上升的空間越來越小。但是由于教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，在父母的庇佑下，這些要面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題他們卻沒有體會(huì)。不能理解未來社會(huì)博弈生存需要什么樣的人，不能理解人全面發(fā)展的重要性。不能理解今天的學(xué)習(xí)是為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。不懂得人的發(fā)展不僅需要良好的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的技能水平，更需要完備的人格，良好的心理品質(zhì)，優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。他們沒有改變生活物質(zhì)需求的動(dòng)力，又沒有正確的人生價(jià)值觀，也就產(chǎn)生不了自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需要。所以，他們?nèi)狈崆?、玩世不恭、漠不關(guān)心。

三、中職學(xué)生心理健康水平不高，是理想缺失和學(xué)業(yè)倦怠的深層心理原因

心智不成熟，環(huán)境適應(yīng)能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。研究表明中職學(xué)生很多心智沒有成熟，其較低的心理健康水平影響了他們的認(rèn)知水平，多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)、人生價(jià)值、新的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入職校后，由于在學(xué)習(xí)方法、上課形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人際交往對(duì)象等方面都與初中階段有很大差異，所以他們常常會(huì)無所適從。

認(rèn)知能力偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都比較差，這與他們認(rèn)知能力偏差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。他們一般停留在孤立學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶上，意義學(xué)習(xí)、邏輯思辨的能力低。在中小學(xué)階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的精力并不少，效果卻明顯不如其他學(xué)生。由于缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)興趣減退，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

自尊心受挫導(dǎo)致自卑心理，缺乏信心，影響理想形成。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是應(yīng)試教育的受害者。由于學(xué)習(xí)成績的不理想，大多職校生在中小學(xué)階段都因?qū)W習(xí)失敗備受打擊，受不到老師公正對(duì)待，挫折感較重，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)成功不報(bào)期望，缺乏奮斗的勇氣，從而厭倦或放棄學(xué)習(xí)。甚至一些學(xué)生由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)，對(duì)努力感到無望，喪失信心之后，產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”。學(xué)習(xí)的失敗導(dǎo)致他們自我意識(shí)中的 “理想自我”與 “現(xiàn)實(shí)自我”之間、 “理想環(huán)境”與 “現(xiàn)實(shí)環(huán)境”之間的分化差異和矛盾沖突加劇，使他們?cè)趯?duì)自己、對(duì)他人以及客觀事物的評(píng)價(jià)上極易趨向偏激。這也是職校生輟學(xué)率高的原因之一。

害怕失敗，意志薄弱，做事容易產(chǎn)生畏懼心理，抱負(fù)水平低下，難以形成較高的理想。許多學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，其實(shí)并不是資質(zhì)特別好，大部分主要是他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的的。而很多中職生做事淺嘗輒止、三心二意，不能善始善終。中職生在學(xué)習(xí)中缺乏意志，這是其學(xué)習(xí)失敗的重要原因。意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。他們意志品質(zhì)不高，與其學(xué)習(xí)失敗有著密切的聯(lián)系。意志的產(chǎn)生是以心理自信為前提的，而自信是意志的核心。成功的經(jīng)驗(yàn)一般能導(dǎo)致自信心水平的提高，自信的提高使人充滿勇氣，從而提高意志品質(zhì)。

四、為生活而學(xué)習(xí)，確立人生理想，重塑學(xué)習(xí)信心

幫助學(xué)生確立為生活而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，學(xué)校樹立為生活而教育的教育觀，是解決中職生理想缺失、學(xué)業(yè)倦怠的根本之道。只有當(dāng)學(xué)生真正明白目前學(xué)習(xí)關(guān)乎未來生存發(fā)展命運(yùn)時(shí)，才有學(xué)習(xí)的激情。這就需要學(xué)校加強(qiáng)課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，起源于生活，教育是生活的需要。職業(yè)學(xué)校的核心是職業(yè)教育，職業(yè)的目的是生活，學(xué)校必須立足于這種思想展開教學(xué)活動(dòng)，把教育同生活實(shí)際相聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生確立自己的人生理想。

職業(yè)學(xué)校要積極幫助學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，要讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)與生活，通過社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)。只有通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生才能了解未來社會(huì)到底需要什么樣的人，什么樣的學(xué)生才能滿足社會(huì)發(fā)展需要。只有通過了解社會(huì)，學(xué)生才有危機(jī)感，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才有學(xué)習(xí)的緊迫性。馬斯洛層次需求理論告訴我們，生存發(fā)展危機(jī)最能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)不僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能，更重要的是使學(xué)生在智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得全面和諧的發(fā)展。學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生為理想生活而奮斗，不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使生活不斷前進(jìn)和向上。

〔1〕路海東.學(xué)校教育心理學(xué) ［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

〔2〕吳式穎.外國教育史教程 ［M］.北京：人民教育出版社，1999.

On Vocational Students’idea Lack and Study Lassitude

Liu Rongfei
（Suqian Economic and Trade College，Shuyang，Jiangsu，223600）

College students’idea lack is the basic reason for vocational students’study lassitude.Why college students lack dreams is that their studies doesn’t echo their life and that they have little know ledge about the social development and do not have aims for future life and finally that they are often defeated by the failure in study.The key to improve the condition is to help vocational studentsestablish their life ideas，stimulate their learning passion，and，most importantly，help them build learning aims for future life.

vocational student；idea lack；study lassitude

G441

A

1009－9522（2014）02－0070－03

2014－03－09

劉榮飛 （1980－），男，江蘇泰興人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院，講師，心理咨詢師，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。