胡蘭英

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、前言

英語(yǔ)讀寫(xiě)課是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的必修公共課。根據(jù)教育部頒布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)》，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較熟練的閱讀能力，一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)、說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”[1]。然而，由于近年來(lái)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)課存在學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、起點(diǎn)普遍偏低等問(wèn)題，這給任課教師帶來(lái)不小壓力。為此，英語(yǔ)讀寫(xiě)課教師有必要探索切實(shí)有效的教學(xué)途徑。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境的巧用有助于取得較理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)境的概念和作用

(一)語(yǔ)境的概念

對(duì)于什么是語(yǔ)境，不同的專(zhuān)家學(xué)者有不同的理解。波蘭籍人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)把語(yǔ)境定義為話語(yǔ)語(yǔ)境(context of utterance，即語(yǔ)言語(yǔ)境)、情景語(yǔ)境(context of situation，即“使用語(yǔ)言的一般環(huán)境”)和文化語(yǔ)境(context of culture，即“作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”)。[2]劉煥輝先生認(rèn)為，語(yǔ)境是由一系列同言語(yǔ)表達(dá)與理解密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成的系統(tǒng)。它是言語(yǔ)的環(huán)境，因而總是同人們的言語(yǔ)交際密切相關(guān)并且相互依存，制約著表達(dá)一方的言語(yǔ)行為，并為交際對(duì)象正確理解話語(yǔ)的內(nèi)容補(bǔ)充情境意義。徐默凡先生賦予語(yǔ)境一個(gè)完整而科學(xué)的概念：語(yǔ)境是一次交際中發(fā)話者為了使受話者理解一段主體話語(yǔ)所傳遞的真正意義而試圖激活的交際雙方共有的相關(guān)知識(shí)命題。這些命題最終表現(xiàn)為幫助主體話語(yǔ)形成意義的預(yù)設(shè)命題、幫助主體話語(yǔ)補(bǔ)充意義的補(bǔ)充命題及幫助主體話語(yǔ)推導(dǎo)言外之意的前提命題這三種形式。這些命題如果來(lái)源于上下文，就稱(chēng)為上下文語(yǔ)境；如果來(lái)源于交際現(xiàn)場(chǎng)，就稱(chēng)為現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境；如果來(lái)源于受話者的背景知識(shí)，就稱(chēng)為背景語(yǔ)境。[3]Sperber和Wilson提出了不同于傳統(tǒng)意義的語(yǔ)境觀。在他們提出的關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)中，語(yǔ)境也稱(chēng)為“語(yǔ)境假設(shè)”(contextual assumptions)，即在互動(dòng)過(guò)程中為了正確理解話語(yǔ)而存在于人們大腦中的一系列假設(shè)。[4]

綜合以上觀點(diǎn)，語(yǔ)境實(shí)際上包括語(yǔ)言的語(yǔ)境(側(cè)重語(yǔ)言本體之意義)和言語(yǔ)的語(yǔ)境(側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用所產(chǎn)生的含意)。[3]

(二)語(yǔ)境的作用

語(yǔ)境在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用可歸結(jié)為兩方面：一方面，它有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入內(nèi)容的理解；另一方面，它引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。

圖式理論(Schema Theory)認(rèn)為，人們頭腦中的背景知識(shí)是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)生作用的有許多空檔的圖式。在交際中，人們理解新信息的過(guò)程就是把新信息和存在的具體背景知識(shí)融合在一起并將它放至合適的空檔，同時(shí)激活圖式的過(guò)程。[5]這被激活的圖式實(shí)際上就是語(yǔ)境的一部分。而根據(jù)Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，要正確理解自然語(yǔ)言，就得在接受自然語(yǔ)言信息的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語(yǔ)境效果)，然后再根據(jù)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。語(yǔ)境與話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)越密切，推理就越容易，理解話語(yǔ)也越容易；語(yǔ)境與話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)越疏遠(yuǎn)，推理就越費(fèi)力，理解話語(yǔ)也就越難。[6]

語(yǔ)境不僅有助于讀者或聽(tīng)者對(duì)新信息的預(yù)測(cè)，而且有助于他們?cè)诮邮招滦畔⑦^(guò)程中及之后排除歧義，正確推理出作者或說(shuō)者的言外之意。在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)習(xí)者如果掌握足夠的詞匯和句型，熟悉語(yǔ)法，了解各種文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，懂得各種修辭手法和文章擴(kuò)展的方法，具備寫(xiě)作素材，考慮了讀者的身份、水平和期待等語(yǔ)境因素，就能夠正確并恰到好處地表達(dá)自己的思想，為交際成功打下基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出都有著舉足輕重的作用。語(yǔ)境在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)課教師很大啟示。

三、語(yǔ)境在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生讀寫(xiě)課中的巧用

(一)介紹修辭模式和背景知識(shí)

任何文章都是按照特定體裁的修辭模式約定俗成地組句成篇的。常見(jiàn)的修辭模式有Definition、Narration、Description等。熟悉篇章的修辭模式能幫助學(xué)生從宏觀角度把握篇章的內(nèi)在邏輯和層次體系，弄清文章脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確地理解篇章的主旨和作者的寫(xiě)作目的。因此，在學(xué)生閱讀文章前，應(yīng)向他們介紹該文章的修辭模式，讓他們帶著這一語(yǔ)境內(nèi)容去閱讀，有助于快速而深度地理解文章。

與修辭模式一樣，背景知識(shí)也是影響學(xué)生對(duì)文章理解的語(yǔ)境因素之一。所以，為幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師有必要給他們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)。給學(xué)生介紹的背景知識(shí)可包括作者及其寫(xiě)作背景，與文章中某些具體內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)等。例如，由上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合教程》(5)中第三單元“Salvation”講述的是作者在快滿(mǎn)13歲時(shí)參加教堂為孩子們舉行的接受耶穌拯救儀式的經(jīng)過(guò)。[7]文中提到他和其他孩子都是“小罪人”，這些“迷失的小羊”需要耶穌將他們帶回“羊圈”(即接受“靈魂的拯救”)。如果缺乏關(guān)于基督教的背景知識(shí)，學(xué)生連文章的標(biāo)題都難理解，更別提文中的這些細(xì)節(jié)了。因此，教師要及時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們正確理解文章的主題和細(xì)節(jié)。

總之，超越語(yǔ)言信息(linguistic information)的會(huì)話結(jié)構(gòu)知識(shí)(knowledge of discourse structure)和常識(shí)(knowledgeof the world)這兩個(gè)語(yǔ)境因素的激活，對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者而言是極其需要的。[8]

(二)借助課文語(yǔ)境豐富學(xué)生的詞匯

我們一方面為課文的學(xué)習(xí)補(bǔ)充像修辭模式和背景知識(shí)這樣的語(yǔ)境內(nèi)容，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生利用課文本身這一語(yǔ)境掌握新詞。例如，在學(xué)習(xí)《綜合教程》(5)第一單元“The Company Man”時(shí)，[7]學(xué)生借助課文對(duì)一個(gè)工作狂(workaholic)多角度的呈現(xiàn)很容易理解并熟練掌握workaholic及其他相關(guān)詞語(yǔ)的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用學(xué)生剛獲得的關(guān)于workaholics話題的課文語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外詞匯，學(xué)習(xí)internet-holic、shopping-holic、teleholic、chocoholic、food lover等詞語(yǔ)，幫助他們擴(kuò)大詞匯量。又如，《綜合教程》(6)第一單元“Teaching in Your Pajamas：Lessons of Online Classes”有助于學(xué)生學(xué)到breakdown、hackers、internet worm viruses等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞語(yǔ)。[9]

(三)依托閱讀，訓(xùn)練說(shuō)與寫(xiě)

閱讀的任務(wù)不應(yīng)是單一的，它除了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的掌握，還可以延伸出說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)。設(shè)計(jì)自然、合理的說(shuō)、寫(xiě)任務(wù)，能讓學(xué)生充分利用閱讀內(nèi)容這一語(yǔ)境，并激活已有的語(yǔ)言知識(shí)、常識(shí)、社會(huì)閱歷等語(yǔ)境。教師應(yīng)把語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的深層及外延意義為重點(diǎn)。[10]任務(wù)的延伸可以從兩方面著手：一方面，讓學(xué)生先就課文的主旨、寫(xiě)作目的、語(yǔ)氣、態(tài)度、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行討論并回答問(wèn)題，然后寫(xiě)讀后感；另一方面，先布置學(xué)生展開(kāi)與課文主題相關(guān)且結(jié)合生活實(shí)際的小組討論，然后請(qǐng)小組代表作總結(jié)發(fā)言并要求其他同學(xué)評(píng)價(jià)、提問(wèn)、討論，最后讓每位學(xué)生以所選的討論題為主題，根據(jù)小組討論、總結(jié)發(fā)言、全班討論的內(nèi)容寫(xiě)一篇文章。這樣的“閱讀—小組討論—小組總結(jié)發(fā)言、全班討論—寫(xiě)作”任務(wù)串聯(lián)能把讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，有利于語(yǔ)境的充分利用。更重要的是，它促進(jìn)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)。例如，在教授《綜合教程》(5)第四單元“Finding a Wife”時(shí)，[7]教師可以提供如下關(guān)于愛(ài)情、婚姻的討論題：

1.Do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages?

2.What do you see is the most important in a girlfriend/ boyfriend?

3.When dating，who do you think should pay the bill? The boy or the girl?

4.Do you think a girl should marry someone older or younger than her? Why?

各小組可從中選一個(gè)自己最熟悉、最感興趣的討論題或自定一個(gè)符合課文主題的討論題開(kāi)展討論。在學(xué)生完成“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的任務(wù)之后，布置他們就自己的愛(ài)情、婚姻觀寫(xiě)一篇文章。這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是由課文引出的討論而延伸與擴(kuò)展的。這樣訓(xùn)練寫(xiě)作，學(xué)生有范本、有素材，能寫(xiě)出有內(nèi)容、有思想、有實(shí)用價(jià)值、能達(dá)到交際目的的好文章。[10]

(四)顧學(xué)生基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)生之需

在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生讀寫(xiě)教學(xué)中，既要發(fā)揮讀、說(shuō)、寫(xiě)相互促進(jìn)的作用，又要考慮學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生之需這兩個(gè)語(yǔ)境因素。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要照顧學(xué)生的水平差異，使活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際水平相稱(chēng)。例如，在用課文理解問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)閱讀文章理解程度時(shí)，我們可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生提關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題，而向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提關(guān)于文章主旨的問(wèn)題，向基礎(chǔ)最好的學(xué)生提關(guān)于文章的言外之意、寫(xiě)作目的、語(yǔ)氣、態(tài)度等更高層次的問(wèn)題。又如，指導(dǎo)學(xué)生分組討論時(shí)要注意強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱。同樣，還應(yīng)該想到學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同。例如，在布置學(xué)生練習(xí)論文摘要的寫(xiě)作時(shí)，可讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就自己寫(xiě)的本專(zhuān)業(yè)方面的論文來(lái)練習(xí)摘要的寫(xiě)作。

讀寫(xiě)教學(xué)還應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求實(shí)際。鑒于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱且面臨專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的挑戰(zhàn)，教師在處理課文語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，可注重長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析和翻譯。在講授寫(xiě)作技巧、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生急需掌握或?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)很實(shí)用的應(yīng)用文的寫(xiě)作，如總結(jié)、報(bào)告、論文摘要、申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。針對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)長(zhǎng)句多的特點(diǎn)，教師不妨給學(xué)生補(bǔ)充定語(yǔ)從句的翻譯、拆分法、詞類(lèi)的轉(zhuǎn)換等翻譯技巧的介紹和訓(xùn)練。討論題的選擇要考慮學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

總之，要做到善于利用語(yǔ)境并為讀寫(xiě)課的教與學(xué)服務(wù)，就要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的需求。[11]

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境是代表字面意義的語(yǔ)言語(yǔ)境和代表言外之意的言語(yǔ)語(yǔ)境的總和。語(yǔ)境的作用為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)課擺脫困境找到了出路。讀寫(xiě)課教師要把語(yǔ)境這一重要因素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生閱讀課文前介紹文章的修辭模式和相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助他們更好地理解文章；在講解課文時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)新詞和擴(kuò)展詞匯的習(xí)慣；在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后將課文語(yǔ)境與學(xué)生的社會(huì)閱歷語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)說(shuō)、寫(xiě)，使三者相互促進(jìn)。這樣在語(yǔ)境中教學(xué)，讀寫(xiě)課教學(xué)就能達(dá)到理想的效果，并朝著非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課程的目標(biāo)邁進(jìn)。

[1] 《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)組.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1992.

[2] 劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3] 宮媛.語(yǔ)境及其在言語(yǔ)交際中的作用[D].烏魯木齊：新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2003.

[4] Sperber D，Wilson D.Relevance：CommunicationandCognition[M].2nd Edition.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford：Blackwell Publishers Ltd，2001.

[5] 吳國(guó)權(quán).圖式理論與語(yǔ)言習(xí)得研究[J].前沿，2005(7).

[6] 何自然.翻譯要譯什么？——翻譯中的語(yǔ)用學(xué)[J].外語(yǔ)與翻譯，1996(2).

[7] 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材：綜合教程5[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[8] Hadley A O.TeachingLanguageinContext[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[9] 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材：綜合教程6[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[10] 劉宇慧.深化閱讀教學(xué)促進(jìn)研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999(1).

[11] 唐榮德.制度化教育下的學(xué)習(xí)生活探討[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(6).