王翠芳

(天津中德職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部，天津，300350)

高職院校高等數(shù)學“學困生”是指在高等數(shù)學課程上出現(xiàn)學習困難的高職院校學生，即沒有達到該課程教學大綱的基本要求、考試成績不合格的學生。由于高等數(shù)學內(nèi)容抽象、邏輯性強，再加上大多數(shù)高職學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的學習習慣，自我管理能力差等，學生在上數(shù)學課時非常痛苦，視數(shù)學為畏途，導(dǎo)致“學困生”越來越多，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析高職院校高等數(shù)學“學困生”存在的問題能夠幫助教師找到轉(zhuǎn)化“學困生”的切入口，進而能采取針對性措施，達到提升課堂教學效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

一、“學困生”產(chǎn)生的原因

(一)智力因素

高等數(shù)學內(nèi)容抽象，邏輯性強，要完全學懂該課程需具備一定的理解能力、空間想象能力和知識遷移能力，所需要的思維水平和層次比初等數(shù)學要高得多。比如，在高等數(shù)學中很多概念給出的方式與初等數(shù)學有所不同，如極限的概念、導(dǎo)數(shù)的概念，都需要學生理解從有限到無限、從近似到精確的動態(tài)過程。但很多“學困生”在理解能力方面有所欠缺，他們習慣了中學數(shù)學形象直觀的表述，對這種抽象概念理解不了。在高數(shù)課上，他們聽得云里霧里，不知教師在講什么。在講到定積分的概念時，需要學生理解“分割、近似、求和、取極限”四部曲，理解從有限到無限逐步逼近的過程，這就需要對極限概念進行遷移。如果學生缺乏知識的遷移能力，不能觸類旁通，那么這門課程學起來會非常困難。學習高等數(shù)學還要求學生具有持續(xù)穩(wěn)定的注意力，全神貫注聽講是必須要做到的。因為高等數(shù)學具有較強的邏輯性，有一個環(huán)節(jié)沒跟上，后面聽起來就晦澀難懂。但很多“學困生”上課注意力不集中，易受外界環(huán)境的影響，一有風吹草動，注意力馬上轉(zhuǎn)移，這就使得他們聽到的知識都是零散的片段，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，更無法達到融會貫通、提綱挈領(lǐng)的效果。

(二)非智力因素

非智力因素包括智力因素以外的一切因素，比如學習動機、學習興趣、學習習慣、性格、意志、自我管理能力等。學習活動既要求學生具備一定的智商，還要求學生具備正確的動機、濃厚的興趣、良好的習慣、堅強的意志和獨立自主的性格等，是智力因素與非智力因素共同參與、共同合作的過程。我們往往遇到一些學生，看著很聰明但學習成績很差，這就是非智力因素導(dǎo)致的學習困難。其實大多數(shù)“學困生”都是由非智力因素造成的。

1.缺乏正確的學習動機

學習動機是驅(qū)動學生學習的內(nèi)在因素，只有具備學習動機才能有自覺的學習活動。很多高職學生認為來學校是學技術(shù)的，只要學好專業(yè)實踐課，會動手實踐就行。他們一般對數(shù)學課不夠重視，沒有意識到作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學課程的重要性，甚至總有學生抱怨“學數(shù)學沒用”。因此很多學生上課不認真聽講，不積極主動思考，上課遲到、睡覺、看小說，甚至逃課曠課，考前抱佛腳，最終使自己成了“學困生”。

2.基礎(chǔ)不扎實，缺乏信心，有心理障礙

很多高職學生是因為高考失利、成績不理想、家庭條件一般，不得已進入高職院校的。這些學生經(jīng)歷了高考的失敗，心理失衡，以致破罐子破摔，對學習沒有信心。再加上剛?cè)胄r就聽到學長的經(jīng)驗之談：“大學里有棵樹，叫‘高數(shù)’，很多人掛在上面”，這無疑加重了他們學習高數(shù)的心理負擔。還有一部分學生數(shù)學底子薄，缺少必備的數(shù)學常識，基礎(chǔ)不扎實，數(shù)學思維方法、數(shù)學觀念意識和數(shù)學能力等比較差，他們有學習的欲望，但教學內(nèi)容的斷層使他們望而卻步，他們也試圖學好，但是屢試屢敗的現(xiàn)實毀滅了他們僅存的一丁點信念和希望，以致漸漸對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩，從心理上抗拒數(shù)學，最終放棄數(shù)學。

3.缺乏良好的學習習慣和學習方法

很多學生在中學養(yǎng)成了不好的學習習慣，如死記硬背、生搬硬套，缺少靈活運用的能力。到了大學，其學習方式?jīng)]有及時改變，仍然試圖靠背公式和套題型來解決問題，看書時走馬觀花，不用心思考，不認真總結(jié)，導(dǎo)致囫圇吞棗，對什么都是一知半解。另外很多“學困生”都缺少獨立思考的習慣，學習毅力差，缺乏持久性，對教師的依賴性大，遇到不懂的問題不是認真思考弄明白，而是急于求成，把答案抄完了事，不去體會其中的奧妙，再遇到類似的問題仍然不會解答。學習過程中這種缺少主動探索、刻苦鉆研、積極參與課堂活動的品質(zhì)促成“學困生”的產(chǎn)生。

4.自我管理能力差，缺少堅強的意志

進入高職院校，課程比中學階段要寬松很多，很多時間是靠自己支配的，這種寬松的管理方式對學生的自我管理能力提出了很高的要求。很多新生覺得進入大學階段便擺脫了家長的嘮叨，沒有了教師的苦口婆心，終于自由解放了，于是整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，晚上不睡覺，白天沒精神，久而久之，開始逃課，甚至整天不去上課，最終荒廢了學業(yè)，成了“學困生”。據(jù)統(tǒng)計，每年都有很大一部分大學新生沒能迅速適應(yīng)從中學到大學的轉(zhuǎn)變，因自控能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終成為“學困生”，不能順利完成學業(yè)。

二、高職數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化對策

(一)加強教學管理，端正學生的學習態(tài)度

很多剛?cè)胄５膶W生很迷茫，不清楚未來的方向，因此要嚴格加強對新生的教育管理，給每個班級配備輔導(dǎo)員和職業(yè)導(dǎo)師。通過教育使學生認識到高職院校的地位和重要性，明白高職院校也能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，使學生擺脫自卑心理，重新樹立自信。通過教育明確校風校紀，嚴肅考風考紀，打消部分學生試圖混日子混文憑的想法。教師應(yīng)加強學生的職業(yè)教育觀念，使學生熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)方向、目前就業(yè)的趨勢等，為學生指明努力的方向，同時還要讓學生制訂計劃，給自己制訂三年的學習規(guī)劃及每一年要實現(xiàn)的目標、最終的就業(yè)目標等，打消學生愉懶的念頭。

在教學過程中，數(shù)學教師要充分利用自身的人格魅力加強課堂管理，嚴肅課堂紀律，嚴管出勤和作業(yè)情況；同時還要動之以情，曉之以理，通過實例使學生認識到數(shù)學無處不在及高等數(shù)學學習的重要性，使學生樹立正確的學習動機，提高學習興趣。課下，教師要多接觸學生，了解學生的學習情況，主動征求學生的意見和建議，關(guān)愛“學困生”，以自己淵博的專業(yè)知識、高尚的情操、幽默的語言去吸引學生，以自己的人格魅力感染學生，做學生的傾聽者，鼓勵學生以積極陽光的心態(tài)面對一切，及時幫助有困難的學生，引導(dǎo)學生正視困難，重塑自信。

(二)有效實施分層教學，力求做到因材施教

高職院校的學生來自各個地區(qū)，生源呈現(xiàn)出多樣化特點，既有通過普通高考的高中畢業(yè)生，又有通過春季高考的學生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，知識結(jié)構(gòu)差異也很大。要想充分調(diào)動每個學生的學習積極性，使每個學生都能學有所獲，就要有效施行分層教學，真正做到因材施教。一方面可結(jié)合專業(yè)背景，考慮專業(yè)的需求；另一方面按照學生現(xiàn)有的數(shù)學基礎(chǔ)和學習意愿，實施結(jié)構(gòu)化分層教學。對于基礎(chǔ)較好的學生側(cè)重于經(jīng)典微積分的教學，充分滿足學生進一步深造和參加各類學科競賽的需求，同時注重數(shù)學建模與數(shù)學實驗相關(guān)內(nèi)容的傳授，提升學生的數(shù)學思想水平和動手實踐能力；對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生，尤其是自主招生及來自西部地區(qū)的同學，要有針對性地調(diào)整課程計劃，改革和充實授課內(nèi)容，做好高職數(shù)學與學生現(xiàn)有知識體系的銜接與過渡，在滿足高等數(shù)學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大實際案例教學、項目教學的比重，并實施個性化教學與考核，充分挖掘?qū)W生在數(shù)學知識擴展與數(shù)學應(yīng)用等方面的潛能，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正做到因材施教。

(三)加強學生學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣

高等數(shù)學的廣泛性、實用性和抽象性遠遠高于初等數(shù)學。有時光靠上課聽講很難把握住精髓，這就要求學生學會課下自主學習。要讓學生會“學”，教師必須得會“教”。教師一定要從自身著手，采用多樣化的教學方式，幫助學生適應(yīng)大學課堂，逐步轉(zhuǎn)變學生的學習方式。因為高職教育培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強實踐能力的面向生產(chǎn)服務(wù)崗位的技能型人才，那么在課堂教學中教師一定要注意學生現(xiàn)有的知識水平和培養(yǎng)目標，在教學中淡化系統(tǒng)性和嚴密性，淡化復(fù)雜的計算技巧，減少不必要的理論推導(dǎo)和公式證明，加強直觀性，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。面對剛?cè)胄５男律處煹闹v課進度一定要放慢，重、難點要講透徹，精講精練，給學生一個適應(yīng)的過程，從學生所學專業(yè)和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供思考的空間，改變學生習慣被動接受的陋習，構(gòu)建師生交流的平臺，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，實現(xiàn)“雙主體、交互式”課堂教學模式，教會學生學以致用，逐步提高學生的自學能力和教學效果。

(四)建立健全有效的評價機制，激發(fā)學生的動力

目前很多高職學校仍然以閉卷筆試作為主要的考核方式，這在很大程度上帶有應(yīng)試教育的趨向。因為高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，這種應(yīng)試考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)工作環(huán)境和社會的發(fā)展，所以需要建立多種有效的評價機制。比如在期末筆試時可以實行一頁開卷考核。一頁開卷，就是讓學生考前做好復(fù)習準備工作，在一張空白紙上總結(jié)出自己認為最重要的結(jié)論、公式、典型例題的解法，考試時帶入考場。這種方式一方面是對學生歸納總結(jié)能力的鍛煉和提升，另一方面也減輕了學生記憶的負擔，以便有更多的精力放在掌握數(shù)學思想上。也可以布置大作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高等數(shù)學在本專業(yè)中的應(yīng)用案例，或者用所學的高等數(shù)學知識解決一個實際生活中的小問題，或提交對某部分內(nèi)容的學習感悟等。這些都可以作為期末考核的方式，讓學生從中自主選擇某一種，進行個性化考核，充分發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。同時應(yīng)加大平時成績的比重，期末成績可由平時出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言提問的活躍程度及期末考核所決定。這樣既可以促使學生在整個學習過程中保持良好的學習狀態(tài)，又可以提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識，最終提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育是推進高等教育大眾化的有效渠道，是將知識轉(zhuǎn)化為技能和培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。高職教育的成敗取決于教學質(zhì)量的高低和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而“學困生”的轉(zhuǎn)化是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化是一項綜合系統(tǒng)的工程，需要各位教師從本校實際情況出發(fā)，建立為高職學生量身定制的教學體系和有效的評價機制，努力發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，最終實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化，不斷提升教學質(zhì)量，促進“學困生”全面發(fā)展，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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