吳 靜

(南京市盲人學(xué)校，江蘇南京，210006)

盲校和普校一樣，盡管學(xué)生不多，但是也存在差異，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都有高低之分。本人自2003年大學(xué)畢業(yè)以來(lái)一直任教盲校的小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)盲校的學(xué)生情況有一定的了解，以為：一些數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏邏輯思維能力，智力發(fā)育確實(shí)存在遲緩現(xiàn)象；一些數(shù)學(xué)學(xué)困生則是學(xué)生的非智力因素造成的，如缺乏早期教育導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向，不愛與人溝通交流。心理學(xué)家指出：智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。著名的教育家魏書生曾說(shuō)：“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生還要重要！”由此可見，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是多么重要。

一、盲校數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生就智力因素而言，筆者覺得更準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)生的心理作用在制約他們的智力發(fā)展和發(fā)揮。例如有一個(gè)從河南當(dāng)?shù)氐拿ば＾D(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生，她報(bào)名測(cè)試二年級(jí)的內(nèi)容只考了五十幾分。后來(lái)筆者詢問了她的媽媽，了解到她在河南上學(xué)時(shí)語(yǔ)文勉強(qiáng)還行，數(shù)學(xué)卻從來(lái)都沒有及格過(guò)，所以她的媽媽對(duì)她的數(shù)學(xué)成績(jī)不抱希望。筆者教了她以后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子性格內(nèi)向，但很上進(jìn)；膽子雖小，但愿意和老師進(jìn)行溝通。記得她說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老師，我從上學(xué)起，數(shù)學(xué)就沒有超過(guò)六十分，我是不是天生就學(xué)不好數(shù)學(xué)？”聽了這句話，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生完全是被一開始的不及格徹底打擊到信心全無(wú)，碰到數(shù)學(xué)問題就想躲。在這種心理暗示下，她和數(shù)學(xué)之間就只能是相互疏遠(yuǎn)。

其實(shí)我們?cè)谂c很多數(shù)學(xué)學(xué)困生交流時(shí)都會(huì)聽到諸如“我就是比別人笨，數(shù)學(xué)怎么也學(xué)不會(huì)”之類的話，他們的話中或多或少都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)流露出一定的自卑與畏懼心理。而從客觀的角度看，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高以必要的基礎(chǔ)知識(shí)為前提，而學(xué)困生大多學(xué)習(xí)自覺性和智力水平欠佳，加上盲生缺乏家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)和幫助，知識(shí)斷鏈較多，又不能在一定時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)。所以，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富和延伸，他們就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，久而久之，先是厭惡數(shù)學(xué)，最后選擇放棄數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)策略

(一)降低要求，多方溝通，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決不要急忙打不及格的分?jǐn)?shù)。要記?。撼煽?jī)帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。要關(guān)心，使兒童的這股內(nèi)在力量永不衰竭。倘若沒有這股力量，任何教育絕招也是無(wú)濟(jì)于事的?！庇械拿ど_實(shí)存在智力落后的情況，如果把這樣的學(xué)生和其他學(xué)生一同對(duì)待，那么勢(shì)必會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)就需要教師放慢腳步，降低學(xué)習(xí)要求，多多進(jìn)行家校聯(lián)系，多方合作培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使其由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為“前進(jìn)生”。

例如，去年班上有個(gè)來(lái)自福利院的孩子連最簡(jiǎn)單的數(shù)字盲文的點(diǎn)位也記不住，好不容易記住1-5的點(diǎn)位了，一個(gè)寒假過(guò)來(lái)又忘記了。對(duì)于這樣的孩子，教師只能停下來(lái)，讓他通過(guò)反復(fù)不斷的書寫，每天都寫一行，強(qiáng)化他的記憶，先讓其掌握最最基本的盲文。在第二個(gè)學(xué)期，筆者事先和他約定：這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)書寫數(shù)字盲文，學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加減法。每當(dāng)他把書寫整齊規(guī)范的作業(yè)交給我時(shí)，筆者都大大地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他終于能準(zhǔn)確書寫100以內(nèi)的數(shù)，并能較為熟練地計(jì)算5以內(nèi)的加法了。放暑假前，筆者又寫信給福利院的阿姨，希望她們?cè)谡疹櫤眠@個(gè)孩子生活的同時(shí)督促其好好復(fù)習(xí)功課。新學(xué)期開學(xué)小家伙一見到筆者就笑嘻嘻地告訴筆者：“老師，我作業(yè)全寫完了！”看得出來(lái)他現(xiàn)在已經(jīng)想學(xué)了，要學(xué)了。

(二)抓住學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵期，幫助學(xué)困生重樹學(xué)習(xí)自信心

研究表明：7-14歲階段的兒童學(xué)習(xí)力處于感覺學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的敏感期。小學(xué)四年級(jí)是思維發(fā)展的第四個(gè)飛躍期。四年級(jí)以前，以具體形象思維為主要形式；四年級(jí)以后，以抽象邏輯成分為主要形式。教師如果能抓住盲生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵期，有助于幫助學(xué)困生重樹學(xué)習(xí)的信心。前面提到的轉(zhuǎn)學(xué)生插班到三年級(jí)后，筆者先從計(jì)算入手，通過(guò)計(jì)算正確率的提高幫其樹立了自信心。現(xiàn)在她的性格也活潑了許多，遇到問題也會(huì)主動(dòng)詢問老師和同學(xué)，成績(jī)提高了不少。

再比如，盲校從二年級(jí)開始進(jìn)行教學(xué)的珠算——盲校用珠算替代普校的豎式教學(xué)。大家都知道在珠算的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少，比如加法可以用“打百子”進(jìn)行練習(xí)，每隔一段時(shí)間還要對(duì)學(xué)生珠算的水平進(jìn)行測(cè)試。有一個(gè)學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)珠算太難了能不能不學(xué)了，筆者就把他叫到面前每天看著他進(jìn)行練習(xí)，漸漸地，他算盤打得越來(lái)越好，人也變得越來(lái)越自信。學(xué)期末的測(cè)試時(shí)他的打百子竟只用了一分二十秒，要知道他可是一位先天全盲的學(xué)生。通過(guò)珠算的學(xué)習(xí)，這個(gè)原先不怎么起眼的學(xué)生立刻成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，大家都以1分20秒為目標(biāo)，發(fā)誓要超過(guò)這個(gè)成績(jī)，班級(jí)里掀起新一輪的學(xué)習(xí)高潮。

(三)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)非智力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科。它的抽象性是學(xué)困生形成的主要原因。再加上盲生視力的缺失，因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性，通過(guò)直觀性的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，教師可以選取幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，明白哪幾組鐵絲可以組成三角形，再比較下能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)得出性質(zhì)。盲校非智力型學(xué)困生多半弱視比較喜歡動(dòng)手做，教師如果在數(shù)學(xué)課堂上加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，聽課的學(xué)生能更形象地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是讓非智力型學(xué)困生在課堂上有“事”做，讓其覺得數(shù)學(xué)其實(shí)很好玩，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(四)借助小組的學(xué)習(xí)，從多方面影響和幫助學(xué)困生

集體的力量是很大的，作為科任老師，筆者在班級(jí)設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，用集體的力量來(lái)幫助或作用于學(xué)困生。他們?cè)谡n余開展“優(yōu)差結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和思想方式去共同學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的好方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。筆者現(xiàn)在任教的八年級(jí)孩子已能自覺地在期中、期末之前自發(fā)地組織復(fù)習(xí)，然后找到問題向筆者集中匯報(bào)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

綜上所述，盲校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化除了這些方法，加強(qiáng)日常訓(xùn)練，嚴(yán)格要求也是必不可少的。只要教師多一分耐心，多一點(diǎn)關(guān)心，善于嘗試，善于總結(jié)，就能有效地提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 周文海，谷力.基于腦科學(xué)鍛造全人學(xué)習(xí)力[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.