尹素文

(鹽城市阜寧縣實驗小學(xué)，江蘇鹽城，224400)

一、情景式提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些趣味情景，如生活情景、動漫情景等，來有效改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在情景中有目的地提出一些富有懸念的問題，這必能引起學(xué)生的好奇，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的提問中，邊看情景邊思考，激發(fā)他們強烈的探究欲望，使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識。

例如教學(xué)《圓的認識》一課時，筆者用電腦設(shè)計了一個學(xué)生感興趣的動漫情景:灰太狼夫婦出去旅游，灰太狼為了討好老婆紅太狼，特意制作了一輛正方形車輪的車子，紅太狼高高興興地坐在上面，灰太狼推著車子……這時筆者停止播放，提出問題:“大家想象一下，紅太狼坐得舒服嗎?灰太狼推車費力嗎?”在學(xué)生們回答“不舒服，費力”時，筆者繼續(xù)播放，不出他們的意料，紅太狼被車顛簸得跳下車，指著滿臉是汗的灰太狼破口大罵。這引得學(xué)生們哈哈大笑，筆者適時地提問:“為什么會這樣呢?大家有什么好的建議?”“把車輪做成圓的?！睂W(xué)生們憑借生活經(jīng)驗解釋著。演示繼續(xù)，挨罵的灰太狼苦思冥想，終于把車輪做成了圓的，紅太狼坐在上面高興地笑了。“為什么圓車輪比方車輪好使呢?讓我們一起來認識圓的特性?！边@時學(xué)生就會迫不及待地學(xué)習(xí)新課，想知道其中的道理。

教師的提問貫穿于情景的始末，這是數(shù)學(xué)教師有意識地將現(xiàn)實問題帶進情景創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中接觸問題，積極主動地去感知、探索其中的數(shù)學(xué)奧秘。情景式提問自然直觀，常會把學(xué)生分散的注意力一下子集中起來，讓他們努力思索并設(shè)法解決情景中碰到的數(shù)學(xué)問題。

二、坡度式提問，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生和學(xué)生之間有個性差異，也有學(xué)習(xí)差異。教師在提問時要兼顧學(xué)生的接受能力，要由淺入深。開始的問題要讓大多學(xué)生經(jīng)過思考后都能回答出來，這樣每個人的思維就能活躍起來，不再有畏懼心理。采用坡度式的提問，為學(xué)困生提供回答問題的機會，也為優(yōu)生提供表現(xiàn)的機會，使課堂真正成為大家的課堂，學(xué)生能夠身在其中愿學(xué)、樂學(xué)，而不覺得自己是多余的，并能循序漸進地提高自己的數(shù)學(xué)水平。

例如教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，筆者兼顧學(xué)生對軸對稱圖形認知的差異，提問由簡單向復(fù)雜慢慢過渡:1.生活中有哪些圖形是軸對稱圖形?2.圓形有幾條對稱軸?3.三角形是軸對稱圖形嗎?4.梯形在什么情況下是軸對稱圖形?提問學(xué)生時也講究策略:簡單的問題問學(xué)困生，無論如何學(xué)生也能舉出幾個軸對稱圖形，如長方形、正方形，待他們回答完畢要及時肯定并加以表揚，讓他們有成就感，讓他們感受到教師對自己的重視和欣賞，增強他們學(xué)習(xí)的信心，提高其積極參與回答問題的膽量。接下來讓學(xué)生舉手回答，盡可能地選學(xué)困生回答，無論他們回答對否，都給予鼓勵。隨著問題難度的增加，優(yōu)秀學(xué)生的長處就能得到發(fā)揮了，一個個漂亮的回答引來其他學(xué)生欽佩的眼光，優(yōu)秀學(xué)生信心滿滿的，學(xué)困生也看到了自己的差距，從而憋足一股勁更加努力地學(xué)習(xí)。

坡度式的提問，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，課堂上不再會出現(xiàn)教師提問后，只有好學(xué)生在回答問題、學(xué)困生無所事事的局面。提問的層次性，極大地調(diào)動了學(xué)生積極參與的熱情，培養(yǎng)了他們勇于回答、不害怕失敗的精神。只要他們在回答問題，就足以證明他們在思考，這杜絕了他們心里“反正有優(yōu)生呢，我們是學(xué)困生”的自暴自棄的思想，讓學(xué)困生相信自己只要努力同樣能趕上優(yōu)生。

三、啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生的思維模式

小學(xué)生具有超強的學(xué)習(xí)能力和可塑性，常會從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多前后連貫，課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式提問，把新舊知識連接起來，有助于學(xué)生積極思維，通過對比加強學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。啟發(fā)性思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處理問題的能力會因此大大提高，同時能讓他們學(xué)會知識遷移，使得學(xué)習(xí)變得高效而簡易。

例如在教學(xué)《成反比例的量》一課時，筆者采用啟發(fā)式提問:“前面學(xué)過的正比例關(guān)系中哪些量是成正比的?它們有怎樣的變化規(guī)律?”學(xué)生是在學(xué)習(xí)了正比例的量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)反比例的，這種承上啟下式的提問有助于學(xué)生溫習(xí)舊知識，同時，為學(xué)習(xí)反比例的量作好鋪墊。這樣對比著學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生回憶完正比例的量之間的關(guān)系時，筆者馬上切入反比例的教學(xué):“從字面上看，反比例和正比例會是怎樣的關(guān)系?反比例關(guān)系中哪些量是相反的?它們的變化又有怎樣的規(guī)律?”一連串啟發(fā)式提問，有效地開啟了學(xué)生的思維，有開始聯(lián)想的，有進行交流的，有自主探究的，他們都在積極地找尋規(guī)律。這時，教師只要稍加點撥，學(xué)生就心領(lǐng)神會了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快且牢固，遠比常規(guī)的教學(xué)方法出效果。

啟發(fā)性提問讓學(xué)生不拘泥于一種思維模式，有助于學(xué)生發(fā)散思維，不讓自己固步自封形成思維定勢。思維的靈活多樣，能讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)問題，尋找出更多解決問題的辦法;思維的啟迪使得學(xué)生不再一味地依賴教師的課堂講解、套用書本的例題，而是真正地學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，有自己的思考和判斷，這樣面對靈活多變的考題時不會亂了陣腳。

四、留質(zhì)疑空間，鼓勵小學(xué)生反向提問

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問特別感興趣，總想一探究竟。數(shù)學(xué)教師有必要提供學(xué)生質(zhì)疑的空間，如配條件、補問題、自主編題等，鼓勵他們反向提問，讓他們對疑而未解的問題產(chǎn)生欲解之的強烈愿望。因為只有系統(tǒng)、全面地掌握了知識，學(xué)生才能提出質(zhì)疑。因此，能提出問題是好事，說明學(xué)生考慮問題有了深度。同時，這能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，讓他們在提問的過程中完善原有的知識結(jié)構(gòu)，鞏固新學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)《按比例分配》一課時，筆者出了個判斷題:四合院里住了四戶人家，他們合用一個總電表，二月份電費共支付400元，則每戶分?jǐn)?00元。學(xué)生們都說這種平均分配是不對的，紛紛提出質(zhì)疑，有說每家電器不一樣多的，有說用電時間有長短不一的，還有說有人節(jié)約、有人浪費的，反正就是條件給得不明白、不充分，要補充條件。建議給每家安裝一個小電表，提供各家的用電數(shù)，然后按比例分?jǐn)傠娰M。經(jīng)過大家對原題的質(zhì)疑、完善，問題最終得到了圓滿的解答。

留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們自己提出問題，動用所學(xué)的知識解決問題，在探索過程中，學(xué)生體會了學(xué)有所用的快樂，感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生自己摸索、思考得出的結(jié)論，比起教師當(dāng)面直接傳授的知識，印象和記憶要深刻得多，且不容易忘記。數(shù)學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，加強鍛煉學(xué)生的靈活反應(yīng)能力和思維的周密性，這對數(shù)學(xué)的判斷、填空、選擇、改錯等方面的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，設(shè)計有效的課堂提問，能讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到思考、釋疑的過程中來，使其快速掌握知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.