李 蕾

(濰坊市奎文區(qū)圣榮小學(xué)，山東濰坊，261041)

在開展自組織的校本研修過程中，建立學(xué)習(xí)組織之后，研修首要的任務(wù)是確定研修主題，也就是要弄清楚要“研究什么”。怎樣才能科學(xué)地確定研修主題呢？總的來說，校本研修主題要因“需”而定。“需”所包含的學(xué)校教育的價值需求、課程有效落實的需要、學(xué)生發(fā)展的需要、課題研究的需要、教師發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要等方面。

一、基于課程價值落實需要，確定研修主題

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但大多數(shù)教師對于課程的理解仍然是知識或?qū)W科。在實際的教學(xué)過程中，大部分老師主要忙于“教教材”，如語文教學(xué)立足于把課文教深、教透，把課文的思想內(nèi)容分析透。為此，濰坊市中新雙語學(xué)校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導(dǎo)下，將“閱讀課教學(xué)流程”確定為自己的研究主題，從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養(yǎng)”過程，為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶n程內(nèi)容”起到了示范作用。

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的孫云霄老師確定的研究主題是“小學(xué)生詩詞鑒賞結(jié)構(gòu)研究”，主題的確定源于她對新課標(biāo)中詩詞教學(xué)要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得？——<如夢令>課例研修反思》中寫道：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，小學(xué)生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的擴(kuò)展。那么詩詞教學(xué)僅僅是背誦與積累嗎？詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)跨入美學(xué)領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應(yīng)在準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，用美的尺度來觀照教學(xué)，緊緊抓住小學(xué)古詩詞的特點，從文本分析入手，結(jié)合小學(xué)生年齡特點進(jìn)行研究，以讓學(xué)生感受音韻美、感受畫面美、領(lǐng)悟意境美為具體目標(biāo)，力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學(xué)模式?！闭且驗橛辛巳绱松羁痰慕庾x，她才確定了這個主題。

同樣，濰坊市育華學(xué)校的裴志星老師對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一闡述，運用“教育人本論”“建構(gòu)主義理論”“現(xiàn)代教學(xué)論”等理論進(jìn)行了深入解讀。他認(rèn)識到在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該運用“問題”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓“問題”在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實效作用。于是，他將研修主題定為“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”。

二、基于學(xué)生發(fā)展的需要，確定研修主題

(一)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)確定研修主題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)是校本研修的一個重要方面。那么學(xué)生的哪些學(xué)科素養(yǎng)與能力已經(jīng)形成，哪些亟需養(yǎng)成，我們又該從培養(yǎng)哪種能力入手成為需要思考的問題?？膮^(qū)圣榮小學(xué)的語文老師們針對“一二年級學(xué)生亟需培養(yǎng)的學(xué)科能力有哪些？”這個問題開展了頭腦風(fēng)暴活動，共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學(xué)生亟需培養(yǎng)的語文學(xué)科能力，然后每個老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，把這26種亟需培養(yǎng)學(xué)科能力進(jìn)行排序，匯總結(jié)果。經(jīng)過分析，確定將“不愛讀書，不會讀書”、“讀書拖長聲，唱讀，沒有感情”作為要解決的問題，從而將“有感情朗讀課文指導(dǎo)”確定為研究主題。

(二)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手確立研修主題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！睘H坊市德潤國際雙語學(xué)校的孫曉燕老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的主要原因是學(xué)生的課余時間多被各種輔導(dǎo)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲占用，而對生活中的現(xiàn)象缺乏基本的觀察，造成了感性認(rèn)識的缺失，使學(xué)生失去了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗。為此，她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發(fā)和課堂實施策略”。

三、基于學(xué)校研究的需要，確定研修主題

學(xué)校、教師是以研究的方式進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的，面對學(xué)校各個層面、各個層次的大小課題，可以轉(zhuǎn)化為研修主題，從而啟動校本研修，實現(xiàn)研修與教育科研內(nèi)在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學(xué)工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效，很多學(xué)校教師就將小課題研究與校本研修活動相結(jié)合，根據(jù)小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區(qū)教育局的陳朝祎老師和十三中的譚瑋老師就根據(jù)小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此，學(xué)校承擔(dān)的各級課題也可以通過校本研修來落實，從而實現(xiàn)校本研修課題化，課題研究校本化，有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題，使研修目標(biāo)更具針對性，研修過程更具參與性和生成性，研修效果更具連續(xù)性與漸進(jìn)性。

四、基于教師發(fā)展的需要，確定研修主題

(一)從幫助解決新教師教學(xué)過程中遇到的難題出發(fā)確定研修主題

新入職教師由于教學(xué)實踐不足，經(jīng)驗匱乏，他們在課堂教學(xué)中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題，這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此，奎文區(qū)圣榮小學(xué)組織本校新教師就“課堂教學(xué)中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風(fēng)暴活動，共梳理出30個問題，老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際，各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題，開展課例研究。研究主題如下：英語課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生注意力培養(yǎng)、小學(xué)中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究，都找到了解決這些問題的方式與方法，解決了困擾自己成長的難題，實現(xiàn)了較快地成長。

(二)從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學(xué)特色出發(fā)確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經(jīng)初步形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在繼續(xù)成長的路上，瓶頸問題使他們的教學(xué)特色難以形成。例如，濰坊市育華學(xué)校的趙楠老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了模式，卻走不出模式，不能形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)特色。為此，她和她的團(tuán)隊把“小學(xué)英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題，從最基礎(chǔ)的課堂入手，通過不斷打磨實踐，研究出教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、學(xué)生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

(三)從幫助走向名師的教師尋找創(chuàng)新點出發(fā)確定研修主題

對于那些已經(jīng)形成自己特色的教師來說，如何找到創(chuàng)新點，突破自我，跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法，濰坊市育華學(xué)校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。

2011年4月，姜美玲老師被選中代表奎文區(qū)參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出，在與團(tuán)隊成員研討之后，她把這次講課的創(chuàng)新點放在“文章內(nèi)涵的挖掘”上。經(jīng)過精心的課例打磨、研討，最后這節(jié)課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學(xué)科一等獎，姜老師也因此踏入名師行列。

(四)從幫助個性教師發(fā)揮引領(lǐng)作用出發(fā)確定研修主題

奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存老師是奎文區(qū)第一批“個性化教師”，她的研究專長是“經(jīng)典誦讀教學(xué)”，為了讓更多的老師加入到推廣經(jīng)典誦讀的隊伍中來，她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領(lǐng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品”的校本研修活動。她的示范引領(lǐng)和教師們的模仿與創(chuàng)新，營造了良好的誦讀氛圍，學(xué)生成為經(jīng)典誦讀的最大受益者，學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動搞得扎實、有效，學(xué)校被評為“奎文區(qū)特色學(xué)?！?。

五、基于學(xué)校發(fā)展的需要，確定研修主題

濰坊市育華學(xué)校是一所居于城鄉(xiāng)結(jié)合部的新建學(xué)校，面臨著教師年齡老化、結(jié)構(gòu)性缺編等多種發(fā)展問題，學(xué)校以校本研修為突破口，提升了教師

隊伍專業(yè)素質(zhì)，逐步實現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。在認(rèn)真分析了校情、師情、學(xué)情之后，該校確定的校本研修主題是：“以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究”。學(xué)校根據(jù)校本研修的實際需要，成立多個研究團(tuán)隊，采用多種方式，以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，確立了符合自身發(fā)展實際的研修主題，然后開展了多種多樣的校本研修活動，實現(xiàn)了教師、學(xué)生的成長，成為正在崛起的名校。

當(dāng)然，學(xué)科校本研修主題的確定，還可基于中、老年教師發(fā)展的需要，基于解決教學(xué)中的爭議問題的需要，基于教育改革的需要，等等。無論是基于哪一點，這些研究主題的確定都是教育者基于解決教育問題的需要，都具有創(chuàng)新性和可行性。只有研修主題確定好了，出發(fā)點對了，這樣的研修才有可能是有效的。